由内而外，活力四射—浅析幼儿园活力教育策略

黄虹

高东幼儿园 200137

[摘要]：幼儿教育的目的是在遵循幼儿身心发展规律的基础上，带领他们感受生活，体验各种活动，开发幼儿的思维和智力，促进其成长发育。对幼儿来说持续的成长，也是动态发展的过程。只有激发幼儿的活力，使其积极主动参与其中，幼儿才能有所感、有所悟，得到由内而外的成长。教师自身的活力十分具有感染性，师生共同的活力构筑了活力的教育。本文探讨幼儿园活力教育的相关内容。

[关键词]：幼儿园；活力教育；策略；由内而外；活力四射

引言

活力，主要指的是人的活力，活力教育主要是为了实现使人充满活力的目的。幼儿天性好动，无疑是有活力的。但教育不仅仅是使其在体育活动中积极动起来。还要使其在思想活动中动起来。对于年龄尚幼的孩子来说，能吸引其兴趣，使其参与思考，又能积极得出结论。活动设计、准备，难度把握，启发引导等方方面面都需要注意度。这对教师就提出了较高的要求。教师要对活力教育有深入的理解。

一、活力是哪方面的活

（一）教师“思想方法活”

活力教育的关键因素是教师。教师的思想观念和教学手段决定了教学的效果。教师的教育思想和观念和正确的、灵活的。能够促进幼儿成长发育的。教师自身的教学方法是多样的，能够吸引幼儿参与其中的。教师设计的活动是丰富的、贴近幼儿实际生活的。教师的回应和评价是根据具体的情况而定的，能够促进个体的个性化发展的。

（二）幼儿“动作思维活”

幼儿受教育的目的是为了成长发育，实现其社会化的过程。幼儿在幼儿园中要得到身体的锻炼，四肢协调，基本动作灵活，这是最基本的。更重要的是思维的活动和发展。幼儿园中的活动需能触动幼儿，增加其生活体验，使其学习到社会的规则，养成良好的行为习惯，在游戏和活动中，幼儿的思维能力增强，应变能力增强，整体活力提升。

二、如何实现活力教育

（一）课程游戏化

游戏化教学符合新时代教育理念，符合幼儿发展成长规律，能够激发幼儿活力，促使其全面发展。在课程游戏化上，应关注一下两个重点，使幼儿成为游戏的主人，在游戏中享受，在游戏中成长。

1、重视游戏设计，丰富游戏内涵

不同的游戏对幼儿发展的作用不尽相同。适量的户外体育游戏有利于锻炼幼儿的体魄，提升他们的耐挫能力。而角色扮演游戏则更有利锻炼幼儿的语言发展，有助于幼儿表达能力的提升。以体育游戏为例，从小班到大班，体能要求的强度要不断加大，游戏的对抗强度也应有所增加，依据年龄的不同，游戏的玩法也应有所侧重，各个阶段之间要相互联系，相互承接，让幼儿的身体素质或者其中的某些能力呈现一个坡度的上升。让游戏的内涵得到延展，游戏的功效得到持续的影响。这就是做好游戏设计的意义之所在。

2、注重天性释放，鼓励游戏创新

游戏之所有被多大多数人喜欢，是因为游戏能带来快乐，无论是胜利的快乐还是参与的快乐，都是让人心情愉快，对于幼儿更是如此。幼儿园的各种游戏都有受众，每次让孩子们分区域进行游戏，每个区域都会有人选，例如，建构区、娃娃家、快乐拼图区、趣味绘画区等等，当然最受欢迎的一定是户外的游戏，在孩子们眼中，户外的玩耍才更自由，也更有趣味。例如，一次雨后，孩子们散步时，发现有很多被雨水打落的花瓣，很漂亮，孩子们就把它们捡起来，捡了很多的花瓣，于是我就让孩子们以此为元素进行创作。孩子们发挥想象，有的做成了漂亮的小姑娘，有的做成了花瓣蛋糕，有的孩子想风干以后收藏。仅仅是一次简单的散步活动就能激发幼儿的灵感，更别说平时各种趣味十足的游戏活动了，只要用心观察，总能发现幼儿有点亮游戏的诸多灵感。

3、进行游戏指导，玩出童本特色

有时候，幼儿很喜欢一个游戏，不是因为游戏本身有多精彩，是因为在这个游戏中，他们感受到了快乐，或许是有人陪伴，或许是被肯定，或许是找到了自己的长处。经过观察，就能发现，孩子们各有天赋，可以在游戏中为他们安排不同的角色，让孩子们有机会锻炼自己的所长。我们班萱萱画画很好，有一天她突发奇想，在手指头上了画出了她们一家五口人，然后教小朋友们一起画，我就以神奇的画为主题，让孩子们展开想象，在有限的手指头上作画，于是，一幅幅趣味的手指画出炉了，我们以此做的照片展也成了我们班的特色作品。若没有教师的参与和指导，我们就可能要错过这样美好的画面了。

（二）培养自主性

随着孩子的成长，他们和周围人已经环境的接触越来多，也越来越深入，他们有掌控和改变的需求，这是成长的标志。我们应该顺便孩子们的身心发展需求，以此为契机，激发他们的活力，真正实现活力教育。

1、实现就餐自主管理

作为园内每日活动的重要内容，我们将午餐分为餐前分配、用餐管理和餐后整理，故而自主活动模式也从三方面展开建构和实施。在自主就餐引导过程中，我们仍然需要维持纪律和时间，不过会放弃功利目的，关注幼儿的情绪状态，让他们逐步形成“我是大班宝贝了，我长大了，自己的事情自己做”的意识。

立足幼儿用餐言行的表现状况，我们让幼儿民主推选出性格大方热情、具有相应约束力的孩子，根据餐桌大小和幼儿数量分为小组，采用自主服务、轮流执勤的方式完成午餐各个环节。孩子们非常开心，连部分原本顽皮捣蛋的幼儿也被这一创新形式吸引，不再因日复一日地“等待式”用餐形式而觉得无趣。为了能够得到伙伴和老师的认可，幼儿在进餐过程中的言行表现大为好转，老师再也不用忙个不停，又要做午餐准备和管理工作，又要忙着顾及部分调皮的孩子，工作也变得相对轻松有效。孩子的变化和教育的感受都证明：进入大班以后，幼儿已经具备相应的生活技能，他们的在园生活完全可以慢慢地走向自主化。当然，就餐工作看似简单，实则包含丰富内容，需要我们提前作出细致的规划，在整个就餐过程当中，以不影响幼儿的自主能力发挥为前提，实施观察和跟进，以新的尝试和探讨让幼儿摆脱过往“坐享其成”的被动就餐习惯。

2、餐后散步自主管理

在著名的《爱弥儿》中，卢梭强调关注孩子的自主意识，呼吁教育者追寻“让孩子成为孩子”的愿景。无独有偶，陶行知“生活教育”“儿童教育”，也期待我们摒弃“看护式”“保姆式”的固有思路，把自主意识和能力培养渗透在所有常规中。教师则做好定点站位安排，保障幼儿拥有安全和快乐。我们引导大家，利用餐前时间讨论，孩子们结合经验，基本明确散步的地点方式、可供玩耍的游戏，做好充足的自主活动准备。

轻快的音乐响起，吃完饭的宝贝们陆续走出室外，进行期待中的自主散步。“我们来啦”，大家结伴而行，寻找想玩的地方。有的在操场上，玩民俗游戏；有的走到小树林里，做一次“探秘”；有的蹲在墙边的地上，用石子和树枝画画；有的眯缝着眼睛，坐在攀爬架平台，仰着头享受沐浴阳光的乐趣……在这样的散步活动中，许多内容根据幼儿的能力和兴趣生成，突破成人固有的思维框架，做到玩出花样、散出自我，幼儿十分喜欢。老师们在常规中融入个性和情趣，看似简单的行为改变，却让幼儿获得发自内心的快乐与幸福。

三、总结

活力教育就是让教育中的人有活力，让教育中的事有价值。从课程游戏化和幼儿自主性的培养两个方面入手，结合例子进行讨论，我们明显可以看到效果显著。让幼儿喜欢，让他们自主管理，教师陪伴引导，幼儿能绽放更精彩的自己。

参考文献：

[1]石中英.什么是教育活力[J]上海教育科研, 2021,(03)

[2]王波.育人路上的“活力教育”[J]吉林教育，2021,(Z3)

[3]王峰.浅议挖掘现代教育技术资源与释放幼儿课堂活力[J].中国校外教育.2019(36):35