“形势与政策”课模块化教学模式探索研究

刘 昕 公言军

浙江东方职业技术学院 浙江温州 325000

备注： 基金项目：浙江东方职业技术学院教学改革研究课题“形势与政策”课模块化教学模式探索研究--以浙江东方职业技术学院为例，项目编号DF2021JGYB12。

作者简介：刘昕 (1973—)，女，山东人，副教授，硕士研究生，研究方向：思想政治教育

摘要：长期以来,许多高校形势与政策教育所采用的一直是封闭性“学科—单元”课程设计模式,尤其表现在教学模式多年不变, 教学的针对性不强, 教师对教学内容研究不深, 学生对授课内容缺乏兴趣。为使这门课程收到良好的教学效果,关键要抓住一个“新”字, 形势、政策教育贵在及时、新鲜, 不能千篇一律、墨守成规, 应积极改变《形势与政策》课过去那种面面俱到、泛而不精、听之随意、学而无趣、用之不达等教学效果, 不仅要努力创造出崭新的教学模式, 更要全面采用“课程模块化”教学模式设计，模块化教学模式作为我国素质教育改革的重要形式。推动中国教育我国教育改革的不断深化有着重要的作用，模块化教学不仅强调的是学习，对于知识的学习更加重视学生在学会知识之后对于知识的运用，有效的提高学生的动手能力和实践能力。

关键词：形势与政策课，模块化教学模式，探索研究

按照《中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政［2004］13 号)文件要求，“形势与政策”课属于普通高校在校生通识教育必修课。《形势与政策》课程是新时期高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生思想政治教育的有效途径, 但长期以来, 许多高校形势与政策教育所采用的一直是封闭性“学科—单元”课程设计模式,尤其表现在教学模式多年不变, 即采取教师主讲, 期末出综合性试卷考查的方式，学习心得或者小论文的形式。实践证明, 这种方式教学的针对性不强, 教师对教学内容研究不深, 学生对授课内容缺乏兴趣。为使这门课程收到良好的教学效果, 应积极改变《形势与政策》课过去那种面面俱到、泛而不精、听之随意、学而无趣、用之不达等教学效果, 不仅要努力创造出崭新的教学模式, 更要全面采用“课程模块化”教学模式设计。

模块化教学模式作为我国素质教育改革的重要形式。推动中国教育我国教育改革的不断深化有着重要的作用，模块化教学不仅强调的是学习，对于知识的学习更加重视学生在学会知识之后对于知识的运用，有效的提高学生的动手能力和实践能力。模块化教学以培养学生的实用性为核心强调学生的实践能力，培养具体以知识模块为表现形式，在构建模块中强调知识与能力的结合，现在很多的学科教学中已经开始利用模块化教学，相对于其他学科法律学科利用模块化教学，可以有效提高学生法律思维，提高职业能力和专业知识水平。

具体的教学内容的模块化上，就是打破学科限制和思维限制，按照学生的需求，把相关知识进行有效的整合在教学环节上。独立的课堂教学，把生活中的学习课堂教学结合起来，对教学内容完美的设计，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，把学生的自主学习和具体的教学目标统一起来，全面提高学生的综合素质，让学生在各个专业之间能够自由转化，打破固有的思维模式，强化了学生的发展性思维，提高学生的创造性，对于问题的设置和具体解决方法的突破，提高了学生的实践能力，把理论知识学习与学生的自主思考下，提高学生提问题，认识问题解决问题，进行总结整个相关知识的能力。以“模块化”方式建构高职院校的形势与政策课“理论教育”、“实践教学”、“网络教育建设”、“教师队伍建设”等，各个模块之间具有相互联系、相互促进的关系，有助于实现高职院校教学资源使用的灵活与充分。

一、以“课程模块化”为导向, 优化课程体系

改革课程内容是课程改革的核心。因此, 本着整体优化的原则, 大力调整了课程结构, 把国家教育部每学期下发的《形势与政策》要点由原来的只有理论板块, 调整为理论与实践、讲授与讨论、案例分析、教育设计等几个模块, 促成了课程在逻辑和结构上的重组、整合和优化。如:《大学生, 请你远离非法传销》、《大学生法律事件透视》、《关爱生命、安全出行》、《科学发展观与当代大学生的全面发展》、《大学生就业问题》等模块的建立, 既着眼高校学生的全面发展和自我需要, 又抓住了学生感兴趣的热点问题,体现了“以学生为本”的办学理念,增强了针对性。

二、拓展《形势与政策》课程的延伸研讨平台，积极建立资源库

《形势与政策》课程不仅要将增强成效的着力点放在提升课堂教学质量和争取实践环节的支持上，还应积极拓展延伸研讨平台。当前互联网应用已经普及并成为人们生活的重要内容。因此可以借助论坛、人人网、QQ 群、微博等新媒体打造开放式 的延伸交流平台，鼓励高职高专的学生就各板块的学习主题展开自由式研讨，进而全面提升了《形势与政策》课程的实效性。建立资源库可以实现教学资源共享,方便驾驭教学和学生查阅, 能方便、快捷地把握国内外的形势与政策, 拓展自我教育空间。

三、模块化教学的内容构成: 线上与线下理论与实践、专家讲座与团学工作的结合

我院结合自己的办学条件和师资状况，实施的“形势与政策”课教育教学模式灵活多样，整合校内与校外、线上与线下、专家讲座与团学工作等多方面资源，形成能够汇聚各方面合力的“线上教学+线下讨论+专题报告+实践” 结合的教学模块，可以综合校内校外各种资源，探索有效的形势与政策教育教学组织形式，以求达成高职思政课教育教学目标。 课程在授课的同时设置了与学生互动环节，有即时提问、辅导答疑、作业布置、线上考试等环节，在授课内容丰富、完善的同时也能够保网站以及微博、微信、微视、人人网、QQ 等新媒体公众平台，深入开展理论宣传和政策引导，以满足学生深度思考、交流讨论的需要。

线下讨论增强教学针对性，线上教学通过系统的讲授使大学生牢固树立马克思主义的指导思想和中国特色社会主义共同理想，针对授课中能够普遍引起学生关注或产生疑惑的问题，以及省市各级组宣部门宣传要求的内容都可以通过线下的专题讨论进一步澄清。如以《习近平的七年知青岁月》为专题开展“青年学子学青年习近平”讨论，鲜活的生活实践往往能够引起青年学子的共鸣，心灵更容易被震撼，从而得到洗礼和升华。线下讨论是课堂教学的重要组成部分，所谓真理越辩越明，“形势与政策”课的实效性也要求授课内容与大学生的生活认知应相互印证，课程话语体系与学生的语言习惯能产生有效互动。线下课上的讨论就是沟通彼此的有效途径，必须准确把握当代大学生的思想特点，提高思想育人的主动性和前瞻性，实现师生之间的无障碍沟通。这也对任课教师的授课水平提出了更高要求，教师要在回答深层次的重大理论问题上下功夫，发挥课堂教学的主阵地作用，发挥“形势与政策”课的育人属性，还应重视大学生的价值追求和利益关切，相信学生的主体认知能力，就如同苏格拉底相信“善”就在每个人心中，通过前期线上理论知识的学习和线下课堂之上的辩论，教师作为课堂讨论的主导，以深厚的理论功底以求“助产”真理的诞生。当代大学生的价值追求和利益关切带有鲜明的时代烙印。大学生群体关注的问题范围广泛、内容繁杂多样，许多问题的思考与解答与形势与政策教育教学要点密切联系。如国内外经济形势和发展前景是大学生思考的社会兼职、就业、网购、消费、玩网 络游戏等话题的理论背景; 农业现代化的发展现状和主要任务与学生对新农村建设等问题的思考紧密相连等。只有通过对问题有意识的思考和对不同见解的讨论，因事而化、因时而进，增强形势与政策教育的针对性。

四、案例教学

将抽象的形势政策原理与现实的社会问题结合起来, 并广泛收集各种有代表性的实际案例, 及时穿插于教学内容之中, 以引导学生分析身边现实, 启迪学生寻找解决问题的方法和途径。如在讲述和学习《台湾问题》这一模块时, 教师可以向全班六个学习小组的学生提出角色要求, 分别代表统一、台独、中立以及政治、经济、文化方面, 让学生带着问题自学有关材料并讨论, 进行总结后还可以角色互换。一堂课中, 学生思维自始至终处于亢奋状态, 课堂教学气氛活跃, 师生情感交融。同时, 学生不仅掌握了“一国两制”的理论, 更坚定了祖国统一的信念。从而实现了学生认识过程的飞跃, 即理论应用于实践的飞跃。

五、实践教学模块

实践教学重在锻炼学生参与及分析思考的能力。此外，依托暑期“三下乡”、义务支教、社会调查等社会实践活动， 思政课教师可以担当指导教师之责，实践成果也可作为形势与政策实践成果的组成部分，以此夯实形势与政策教育的现实基础，相应实践成果及时通过公众号等网媒发布，通过主题性话题推送，激发学生的个性化思考及表达，在实践教学环节，开展各种积极有益的活动为主，如撰写时政影视评论、编写时事手抄报、举办主题班团活动、通过社团组织学生开展时事知识报告会、时事述评、进社区讲时事等活动。就形势与政策授课要点采取理论宣讲、知识竞赛、辩论赛、主题晚会等形式开展活动；也可以与校园文化活动相结合，以五四青年节、建党建国节庆日等为契机，在社团活动中纳入理论与时事元素，激发学生把握国内外发展脉搏的热情，提升形势与政策教育的时效性，每学期计入学生“形势与政策”课成绩档案，使学生在实践中锻炼、收获和成长。

六、教学队伍上实行团队集体攻关制

形势与政策课最大的特点就是时效性强，内容涉及的知识面广。为了使每一专题的讲授既有理论的深度，又有一定的知识体系和生动性，必须坚持集体备课，充分发挥教师的团队作用。高职院校的形势与政策课教师通常由两部分组成：一是专职的思政骨干教师，二是一些讲授专题的教师，后者的主要工作部门往往在党委宣传部、组织 部、学工部、团委、系部党团组织等。这即不同系部、不同教研室、不同专业的教师因为教学内容的模块而成为形势与政策课教学板块中的一张“拼图”。这支队伍能合理集结、调度有序、各展所长，直接决定形势与政策课“模块化”建构的黏性和张力。

七、定期安排学习资料，改革考试考核方式

学校可以把教育部委托中宣部时事报告杂志社编写的《时事报告》（大学生版) 作为教材发放给每个学生,这样既把《时事报告》作为学生学习辅导资料, 又可以作为教师教学必备教材。

改变终结性考核方式，将考核分为过程性考核和终结性考核。其中终结性考核只占30％，而过程性考核占 70％，过程性考核由5个项目任务的成绩组成，其中每个项目都包括考勤、作业以及学生在项目活动的各种表现成绩共同组成，确保项目任务的落实。逐渐建立闭卷与开卷，课程教学与社会实践，日常思想状况与关键时期表现相结合的科学测评体系。首先，可以根据不同专业学生的特点选用不同的方式方法进行考核，如口试、调查报告、撰写小论文等; 其次，在考核中，要力求以学生为主体，鼓励合作学习精神，尝试将讨论作为一种考核方式，把学生的自我评价和相互评价作为考核的重要依据; 再次，编写实践手册，使学生在考核过程中有本可依、有章可循，最好能够建立“形势与政策”课网络考核平台，通过网络实现师生互动。

总之，模块化教学模式具有灵活性，是一种与时俱进的教学模式，在具体的教学活动中可以根据具体的教学目标达成变化而变化，这样会更加自由。对于目标的构建明确和具体。在明确的教学目标的指导下，教学内容、教学理念、教学手段的变化与各个环节形成完整的统一体。以具体的教学目标为方向，充分的发挥主观能动性，实现学生专业知识学习和综合素质提高的完美统一。有利于科学的教学体系的建立，学生完成学习任务在评价体系中得到体现，另外对于各个阶段学习目标的完成情况，可以把学生学习的过程加入到评价体系，激发学生的具体学习过程中的学习热情。

参考文献：

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