幼儿教育课程游戏化基地活动的开展途径

王金霞

新疆石河子市 134团中心幼儿园 新疆石河子 832000

摘要：伴随着我国社会的发展和进步，现阶段我国的幼儿教育已经成为了所有人都关注的重要教育部分，这既关系到幼儿个人的成长和进步，也关系到了整体社会的发展，本文便从这一角度对现阶段幼儿教育课程游戏化基地活动的开展进行了分析，力求让游戏化教学成为具体幼儿教学中的重点，并为具体的教学实际提供一定的指导。

关键词：幼儿教学；游戏化基地；游戏化教学

引言

在现阶段，我国的整体教育体系都在发生变化，并向着自由化、游戏化的方向机械能发展，对于幼儿教育而言也是如此，通过一系列的措施应用都在尝试着将幼儿教育向着课程游戏化的方向进行创新。这都是由课程游戏化的优势所决定的，通过这一模式的应用可以让幼儿在玩乐中完成学习任务，并自觉地参与进实际的教学之中，最终提升整体的教学效果。

一、准备阶段入手，打造合理地游戏化基地

在进行游戏化教学的前期准备工作时，需要从教学实际出发，由教师对幼儿的各方面能力进行分析和了解，从其自身的认知能力、行为能力等角度进行游戏化课程的设计，要确保最终呈现出的整体游戏化设计具有一定的实践意义，可以被大多数幼儿所接受，以此来确保搭建的游戏环境是具有一定实践价值的。

在进行游戏环节的设计时，需要深刻认识到游戏对于整体教学的意义，从帮助幼儿开展教学活动的角度出发，打造出对应的教学形式，最终促使幼儿可以自愿参与到具体的教学中，提升自身多种能力。在进行对应的设计时，需要幼儿一同展开协作，将游戏场地和游戏所涉及到的道具进行准备，这一环节本身就是具体游戏的一部分也是促进幼儿发展的基础，通过幼儿团体的加入可以有效使其认识到自身的作用和意义，进一步提升其参与感，最终促进整体教学的进步。

在具体的教学活动中，教师可以对部分游戏活动进行一定的改变，以此来便于幼儿对其进行应用。如在进行丢手绢的游戏开展时，可以进一步强化其中的游戏部分，将整体过程中涉及到的跑、跳行为进行进一步突出，达到锻炼幼儿身体的目的。同时还可以将手绢按照颜色的不同来进行区分，幼儿在进行游戏时还需要对其进行一定的分析，准确的说出手绢的颜色，以此来培养幼儿的颜色分析能力。同时，教师还可以将座次作为重要的教学部分，按照数字排列来分配幼儿的座次，幼儿在游戏中需要用数字互相称呼，通过这样的设计可以让幼儿进一步的了解数字的顺序，达到借助游戏培养幼儿数字观念的目的。

此外，现阶段的幼儿教育中，教师需要明确自身位置，对学生间充分的观察，进一步的减少对幼儿天性的扼杀，确保其自身发现、自主、自由、冒险等能力的陪养，所以在丢手绢的环节中，教师应该采取观察的态度进行教学，确保游戏化基地活动对幼儿的影响最大化。

二、借助幼儿游戏化课程，进行幼儿课程自主探究

幼儿教育课程游戏化的另一种作用就是可以从实践的角度出发，极大地增加幼儿对于环境和学习的兴趣，自主的参与到具体的教学过程中去，最终实现整体幼儿教学的进步与发展。在进行这一工作的开展时，需要考虑到幼儿自身的诸多因素，使自身的观察能力和分析能力有进一步的提升，并对其主观能动性进行一定的训练，让其具备一定的独立思考能力，最终可以自愿的加入到具体的教学中，以此来确保幼儿教育课程游戏化的效果，将其教育意义进行体现。

如在进行幼儿外出游玩参观时，教师可以与该地区的负责人一共协商，打造出游戏性质的学习课程，让幼儿在自主参与游戏的过程中完成对应的教学。教师可以在带领幼儿参观动物园时，将一些与教学实际有关的物品进行隐藏，并在游玩开始前就对幼儿进行提示，找到这些物品的幼儿可以获得丰厚的奖励，以此就可以进一步的提升幼儿的自主参与性，最终达到培养其观察能力、探索能力的目的。与此同时，教师也要观察幼儿的举动，并给予正确的引导，使其可以获得来自教师的实时反馈，规范其行为，结束相关游戏背后的教学意义，确保在游戏化的课程教学中让幼儿学有所获，而不是单纯的进行玩乐。最终，最为幼儿活动的监护者，教师需要时刻关注幼儿的安全问题，尤其是在进行游戏化的课程中，常常会出现幼儿过于活跃的问题，这时作为观察者的教师需要进行注意，要在保证幼儿自主互动的基础上进行游戏，既不可对危险问题忽视大意，也不可以轻易对学生的游玩进行制止和干预。

三、借助游戏化教学，打造团队进步模式

幼儿阶段的幼儿有着一个普遍的特性，那就是其具有一定的集体意识，单独进行游戏的开展所取得的效果并不好，甚至在一定程度上还会导致幼儿的参加兴趣不高，最终影响具体的教学效果，所以在进行幼儿教育课程游戏化的过程中，有必要考虑到团队的重要性，在进行游戏设计与开展的过程中将团队意识和团队活动融入到具体的教学中，以此来进一步保证最终的教学质量和教学效率。同时，通过团队游戏的展开，也可以让幼儿的团队意识得到训练，帮助其进行能力和性格的互补，为其全面发展和成长提供帮助。

在具体的教学实践中，即可以从游戏选择的角度进行团队的观点考虑，也可以从游戏创新与设计的角度进行着力。首先幼儿园在进行游戏选择时就可以将具有团队竞争过程、可以培养团队意识的游戏作为首要选择的部分，并对其进行认真的分析，将其对抗性进行削弱，提高其团队价值，最终促进整体教学的进步。其次，在进行幼儿游戏设计的过程中，也可以充分考虑团队游戏的创新，将教学与游戏进行高效整合。如教师可以将“校园探险”这一具有团队属性的游戏进行深入，让幼儿自己挑选队员进行校园探险，从园内植物、动物、建筑、自然现象的角度进行探索，教师则负责观察和保护，在这一过程中既可以培养幼儿的辨别能力和分析能力，也对其组织能力进行锻炼，最终可以顺利在“校园探险”游戏中完成对应的教育。

四、结束语

综上所述，在现阶段的幼儿教育课程中，进行游戏化基地活动的开展有着十分重要的意义，这不仅可以让幼儿自主进入课堂，可以让幼儿深刻认识到学习时轻松的，为其以后的发展打下基础。在具体的教学过程中，也可以从多种角度入手，对游戏化基地活动的开展进行分析，从环境搭建、设计、团队化应用的角度进行具体措施的应用，最终帮助整体幼儿教育实现进步。

参考文献：

[1] 陈冰毅. 结合幼儿思维 开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J]. 名师在线, 2018, 72(35):47-48.

[2] 朱虹. 幼儿园课程游戏化实现途径探析[J]. 好家长, 2017.