初中作文教学课堂教学模式

周秀影

黑龙江省大庆市肇源县 福兴乡中学

习作教学是语文教学的重点和难点，但也是薄弱环节。很多初中生认为无话可说，无事可叙，一些教师也不知道怎样具体操作，因此探索初中习作教学模式，显得尤为重要。

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。

一、习作指导课模式。

（一）课前准备

提前把作文的题目告诉学生，课前，让学生搜集有关的写作素材。学生对此非常有兴趣，往往准备很多材料。学生在收集材料时，会去现场观察，这时教师要指导学生细致的，有条理的观察事物，可以从他们感兴趣的地方入手，但也要求观察全面，有了充分的准备，课上就有写不完的内容。当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在写作时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。

（二）创设情境，激发体验，链接生活。

激发学生兴趣，要求教师运用激趣的方法，教师可以创设情境激趣，可以演示实验激趣，可以用活动激趣，还可以语言激趣等等。

（三）审清主题，明确要求。

指导课要手抓审题的培养，方法是：先自悟、交流、后点拨、研讨，达成共识。

（四）多向交流，互动交流，重新选材，立意。

1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题自我确定中心，然后交流、讨论。

2、审好题目，确定中心之后选才是根基，没有鲜活生动具体选材，绝对写不好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材的方法，培养其选材能力。一是模仿课文内容，选择材料。二是独立选材，回顾自己的生活实际，根据要求确定材料。材料选好后进行交流。学生选材这一环节，要给学生时间。三要引导学生反复推敲选择。

（五）自主拟题，指导构思，点拨思路。

1、自主拟题，新课标中提倡“自主表达”和“不拘形式”的写作。

2、指导构思，“不拘形式”，并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导写生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达，在此基础，上让学生结合自己的故事，积极思考，自主表达。想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

二，关于写作

明确了目标，习作思路打开了，有了写作欲望，便可以进行习作，做到口不出声，笔不停止，目不斜视，快速思维，一气呵成。

要给学生充分的习作自由，在写作内容上，要充分尊重学生的意愿，在表达方式上，要尽可能的发挥学生的主动性，让学生按自己的想法写，写出自己的真情实感。

要保证学生的写作时间。我们要使学生形成快速构思，快速作文的能力和习惯，但我们也强调要在习作课上保证学生的写作时间，让学生有充分的时间练习，有足够的时间修改。作文训练课至少要留三分之二的时间让学生习作，围绕学生草稿进行，写作时间一般控制在30分钟，保证习作课，学生习作主体地位。

三，关于讲评课。

评议：

目的：分析学生习作中的优点与不足，激发学生的写作兴趣，调动写作积极性。

要求：教师讲评要有针对性，要有趣味性，要讲求民主性，要以表扬为主，展示学生写作思维的亮点。

步骤：1、集中讲解存在的问题。2、学生范文交流3、习作中精彩开头，结尾片段。4、立意较高，的选材展示。5、结合习作，有针对性的组织讲评。5、学生自行修改。

注意问题“

1、抓住重点，抓住典范。

每次写作教师都必须根据训练重点指导学生训练。同样，习作评议也不能字词句篇面面俱到，而要紧紧围绕本次习作的训练的重点组织学生评议，加强评议的针对性，使学生一步一个台阶，切实提高习作能力。

为了提高评议的实效性，教师必须在学生习作过程中，注意巡回指导，并寻找典型的佳作与病作文，为集体评议的对象。对于家作的评析，既是一个评议过程，又是一个欣赏学习的过程，对典型病文，则应对照习作要求，你做重点找出“病因“所在，并着重研究治病方案，使学生明确修改方法，举一反三，可以从遣词造句，布局谋篇，选材立意等方面进行点评。

再次，评价要有针对性，基础好的学生，在选材立意，布局谋篇上提高要求；基础较差的学生，要加强字词的基本训练，重视个别指导，重点批改逐步提高要求，尽力增强他学习作文的信心。

2、师生合作形式多样，

教师必须让学生参与讲评，使他成为评议的主角，让他们对照习作要求评议自己的习作，这个过程可以摆优点评不足，也可以有争议、有申辩，这样一个开放的过程，有利于学生互相启发，互相学习，提高各自的认识和表达能力，也利于学生交往能力的提高。

要提高学生参与评议的积极性和有效性，还必须注意形式多样。

可采用集体讲评的形式，也可以采用分组评议的形式；可以选取典型评议，也可对照，比较分析；可以边朗读边评议，也可投影出学生文章细细品评，可以同桌互评互比，也可以选取各自多篇习作自比自评……老师可以根据不同习作内容选择合适的评议方法，也可以按照学生的兴趣习惯，安排相应的评议方式。

四、关于修改。

对学生习作的修改，原则是保护学生的写作兴趣和激情。修改习作也是整个学习过程的反馈提高阶段，在修改实践中，即教其知，又受其法。

首先，是师生修改，以集体修改典型文章引路，具体指导如何修改作文。选择两三篇习作，针对习作要求，对共性问题重点讲评，如作者选材新颖、构思巧妙、细节描写生动有趣儿，语言流畅简洁等都应有所赏析，提出改进措施，为了学生自我修改，同桌互评，做好引领作用，强调“一作一得”，既抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

其次，自我修改，学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范修改，评价和修改自己的作文，教师巡视对部分学生加以指导，培养学生主动修改文章的习惯。

再次，小组修改。小组组织本组成员，对小组每人的作文中，逐一评议，提出修改意见，使每个人学会修改作文，不仅要学生想改、乐改，还要学生愿意改、会改、善改。教师要在习作课程中，要通过实例范改，经验介绍等形式修改，适当教学生，修改习作的方法，再通过反复练习，提高其修改能力，培养良好修改习惯。

以上几种形式的修改，自始至终把学生置于主体的地位，大大调动了学生，增加双向传递信息量，加速了信息反馈，这样学生，互相启发，互相补充，取长补短，集思广益，共同提高。培养了学生自主修改习作的能力，而且提高了学生认真习作，认真修改作文的责任心。

初中生习作修改能力的培养有一个需要从扶到放的培养过程，有人概括出：“一套符号，两方结合，三种用笔，四个过程，五步改法”的习作修改方法，十分有效。

1、一套符号，让学生掌握，规范的修改文章的符号，要求学生学习运用这些修改符号，对自己，对别人的文章进行评改，老师在批改习作时要规范使用。

2、两方结合，评改习作包括，“评”与“改”两个方面，“评”是“改”的前提，评就是自评或同学之间互相评习作，具有评得出，才能改得好，评改结合。

3、三种用笔。（1）习作使用钢笔。（2）自评互评，用铅笔。（3）最后定分用红笔。

4、四个过程，（1）教师示范评改，教师出示全文或片段边平改边讲述，使学生知道修改符号，理解修改的原因，学习评改的方法。（2）学生共同评改。（3）学生互相评改。（4）学生自我评改.

5、五步改法，反复朗读自己的习作，一改文章是否切题，是否符合习作要求。二改文章思想内容，是否表达清楚自己表达的意思。三改文章结构，是否言之有序，是否突出重点。（4）改文章词句，词句是否正确，有没有运用上已学过的词语句子。五，改文章标点，看标点符号是否用的正确。