以读促写发展思维——浅析高中语文写作教学策略

杨辉

兴化市楚水实验学校 225700

摘要：语文在高中阶段的学习占着很重要的地位。而在语文学习过程中，阅读和写作则是最关键的两个部分，二者之间关系密切，所以在语文的教学过程中，语文老师如果能够通过阅读和写作之间的联系来将二者进行整合，可以在很大程度上帮助学生提高阅读和写作能力，从而提高学生的语文水平。这就需要高中语文老师在语文教学中过程中，认真研究阅读和写作二者之间的关系，通过以读促写，来帮助学生提高写作能力。

关键词：以读促写；高中语文；写作教学

引言：通过阅读学生可以从文章中获取作者想要传达的信息和表达的情感；而写作则刚好与之相反，写作是传达信息，表达自己内心情感的一种方式。由此可见，写是为了读，读是为了能够很好地写，二者相辅相成，但在以往的语文教学过程中，往往将阅读和写作分开进行教学。这对于阅读和写作能力较差的学生来说，不能高效快速地吸收知识，常常在学习过程中遇到阻碍，丧失对语文学习的兴趣。所以本篇文章就以读促写在高中语文写作教学中的应用进行深入的分析和研究，提出一些看法和建议，来提高学生的阅读和写作能力。

一、读中模仿，学会合理借鉴

写作是高中语文教学中比较重要的一部分，对于许多高中学生来说写作也是比较困难。对于语文写作能力的提升，往往不能短时间就能实现的，它需要积累大量的素材和掌握一些写作技巧。而在阅读过程中对文章进行模仿借鉴，就可以快速提高写作水平。这就要求学生在阅读过程中思考为什么作者要这么写，对文章的一些结构和表达方式，写作手法进行分析，然后对这篇文章进行模仿，仿写一篇文章，从而达到对文章里知识和对写作技巧的快速运用，从而提高写作水平。而语文老师老师在上课的时候，可以安排学生快速阅读文章，提取文章中的素材，寻找文章中所用的写作手法和思路，并且让学生写作的时候借鉴一下，来进行仿写。仿写并不是抄袭，也不是照葫芦画瓢，而是一种根据阅读的文章进行模仿借鉴，并且可以在模仿的基础上进行创新，不仅可以帮助学生提高写作水平，而且还可以锻炼学生的思维能力，提高创新能力。

例如：在阅读高中统编教材中《以工匠精神雕琢时代品质》的时候，语文老师可以指导学生对这篇文章进行仿写。首先，老师可以先让学生寻找文章中出现的成语“不谋而合、雕虫小技、炉火纯青、废寝忘食……”，找到之后，对这些成语的意思进行讲解，方便学生写作的时候能够准确地运用。其次，对于运用一些写作手法的句子进行强调，例如：比喻、拟人、排比等。然后，老师从全文整体来看，这篇文章是议论文，从提出论点，论证观点，再到总结观点。最后，分析文章所表达的思想感情，引导学生从一些句子的字里行间体会作者所表达的情感。通过对这篇文章的讲解，学生可以从中学习到成语、修辞手法、论证方法、表达思想感情的方式等，并且在写作的时候，可以运用这些知识进行仿写。

二、读中积累，丰富写作素材

提高写作能力的过程其实就是积累素材和学习写作技巧的过程，而通过阅读都可以达到对素材的积累和写作技巧的学习。所以，高中语文老师应该充分利用阅读来让学生积累素材，从而提高写作能力。语文老师可以让学生在阅读过程中遇到的成语、古诗词、好句美句摘抄，还可以介绍相应文章作者的生平事迹来丰富学生的认知水平。学生在写作的时候就可以将这些积累到的成语、古诗词、好句美句进行运用，来提高整篇文章的可读性，通过举例名人的故事来增强文章的真实性。

例如：在高中语文统编版教材中学习的古诗《将进酒》，老师在讲解分析完这首诗后，可以让学生将古诗积累起来，如果在后面写作中遇到表达怀才不遇，豪迈洒脱的思想感情的时候，就可以将“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”这句诗用到其中去。老师还可以介绍一下作者李白的生平事迹，比如：关于他仕途屡屡受挫、不畏权贵、豪放洒脱等故事，在写作时候遇到相关主题的时候可以引用这些故事。

三、读中领悟，激发写作情感

素材积累和写作技巧是为了更好地表达作者的情感态度，所以一篇文章中，最核心最关键的就是思想感情。所以写作的过程中情感一定要真挚，思想一定要明确。故高中语文教师在以读促写进行写作教学时，不仅要让学生提取积累素材和学习写作技巧，更要让学生体会到作者表达的真情实感。所以，高中语文老师要在学生阅读过程中，指引学生体会作者表达的思想感情，并且对作者如何表达感情进行分析。并且还可以通过让学生有感情地朗读来设置情景，让学生将自己融入到文章中去切身感受字里行间流露出来的情感。

例如：高中语文统编教材中的文章《雷雨》，这篇文章为话剧，文章中运用了大量的人物对话以及人物形象描写，所以语文老师在进行这篇文章的讲解过程中，不适合运用老师一个人在讲台上一个人讲，这种传统的教学方法。而可以先让学生自由散读，让学生大致了解一下人物关系还有故事情节等。然后可以让学生分角色朗读，让不同的学生扮演不同的角色来朗读，读的同学要将自己假设成课文中相应的角色，有感情地朗读，而听的同学就会听到这些有感情的话从而身临其境。这样一来学生就可以切身体会到周朴园贪婪、冷酷、虚伪，以及工人阶级的觉醒和反抗斗争。在学生充分地体会、了解作者在文章中所要表达的思想感情之后，语文老师需要带着学生对文章进行进一步地分析，分析作者在文章内容中是如何表达情感的，是通过语言描写，还是通过动作描写，或者是通过心理描写等等。作者又是用哪些写作技巧来表达思想感情的，是运用拟人，还是比喻，还是夸张等。然后在后续的写作过程中，学生就可以运用本篇文章中学习到的如何表达思想感情的方法，来表达自己的思想感情。

总结：综上所述，阅读和写作是高中语文学习中两个重要的内容，二者又有着密不可分的关系，所以语文老师可以通过以读促写进行写作教学，来提高学生的写作水平。而老师可以通过从阅读中仿写、从阅读中积累素材、从阅读中体会作者感情等来帮助学生提高写作水平，教会学生在写作过程中运用一些表达方式、写作手法，并且要真实地表达自己的思想感情。

参考文献：

[1] 张开明. 以读促写发展思维——浅析高中语文写作教学策略[J]. 课程教育研究, 2020(34).

[2] 吴学鹏. 高中语文以读促写教学模式应用分析[J]. 新课程研究(19):2.

[3] 李海平. 以读促写 ——浅谈高中语文阅读教学与写作的整合[J]. 课外语文(下), 2018(12): 132-132.