“外行”也能看门道——关于管理者听课的几点思考

宫春燕

江苏省常州市金坛区教师发展中心 邮编： 213200

【内容摘要】本文结合笔者听课的经历，从“关注教师课堂教学展开的过程”“关注教师对课堂意外生成的处理”“关注学生在课堂教学过程中的反应”“关注影响课堂教学效果的细节”四个方面阐述了管理者听课应当关注的内容，探讨行政管理“推门听课”的方法和目的，提升管理水平，提高学校教学质量。

【关键词】行政管理者 课堂教学 教学过程 意外生成 师生互动 课堂细节

时下很多学校行政管理者都需要“推门听课”，各类检查也会有听课的环节。这类听课常常引发教师的反感，主要原因是这种听课一般都是非专业教师的听课，听完以后还煞有其事的“指点“一二，在老师们看来就是“找茬”。从笔者几年行政管理的经验来看，管理者听取非本学科的课并非不可取，关键是要清楚听什么，发现什么，解决什么问题。

笔者以为，行政听课，应当关注以下四个方面。

一、关注教师课堂教学展开的过程。

“课堂是教学的主阵地”，通过课堂教学可以很好的了解一位教师的专业素养、引领学

生学习的能力等等，而教师的这些素养和能力都是通过课堂教学的过程来体现的。因此，作为管理者的听课，首先就应该关注教师课堂教学展开的过程。

关注教师课堂展开的过程第一是关注教师课堂教学过程的流畅度，即教师的一节课从导语开始到主要内容的讲解、从知识的传授到方法的指导、从自己讲到学生活动是否都能做到有条不紊、环环相扣。这是因为流畅度体现了一位教师备课的认真程度。作为管理者，首先是需要老师能上好一节课，而上好一节课的基础就是能认真备课。

一位教师的课堂展开过程如果是流畅的，那么我们就应该关注其课堂展开中各个环节是否是高效的，即教师展现的课堂是否是高效的课堂。所谓高效，就是教师的课堂展开过程能够让学生迅速进入学习状态，在各个环节表现出思维活跃、接受程度高、有能力的提升和情感态度的变化，达到效率最大化和效益最优化的和谐统一。当然，高效的前提是有效，因此，我们关注高效的课堂展开过程首先是关注过程展开的有效性。具体来说，一是看教师教师导语是否有激发学生学习兴趣的作用；二是看教师的讲解是否简洁明了、利于接受，在讲解过程中的提问是否有层次有梯度，能否促进学生知识的接受；三是看教师方法的指导是否能够帮助学生将知识转化为能力，学会主动学习。在此基础上，关注这些结果的形成是否是高效的，即能用最短的时间完成预设的教学任务，并取得较好的教学效果。课堂教学展开的高校乃至有效体现了一位教师的专业素养，管理者能够从课堂展开的效果中发现教师教学能力的强弱，对教学工作的胜任程度，有利于合理调配教师，帮助教师不断成长。

二、关注教师对课堂“意外生成“的处理。

所谓课堂的“意外生成”是相对于课前备课的“预设”而言的。“预设”是课前教师对课堂教学的预先设计，强调教师对文本的自我解读，重视与追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现教学的计划性和封闭性，彰显的是教师的主导性。“生成”则是指具体的教学活动中因为学情的变化，主要是学生对教师预设问题的回答偏离了预设的答案、甚至产生相悖的情况，教师对课堂教学的适当调整，注重的是生命体验的过程与质量，是教师对学生的一种尊重，体现了教学的动态性和开放性，彰显学生的主体性。

教师上课时一般习惯于按照自己预先设定好的流程完成教学任务，不喜欢“节外生枝”，但学生是有思想的活生生的人，他们不可能完全按照教师的预先设定配合老师完成课堂教学，达成教学目标，因此课堂教学的“意外生成”是一种普遍现象。我们的行政管理者在听课时就要关注教师对这些意外生成的处理方法，因为良好的处理方式较好地体现了教师的教学智慧和驾驭课堂的能力，这不仅仅是体现出教师的课堂反应能力，而且能反映出教师对自己所教学科的认知程度、对本节课教学内容的解读程度和对学生的态度。如果教师在“意外”生成时选择忽略或强行拉回自己的预设轨道，至少可以看出教师对本节课教学内容的理解不够透彻、备课不是非常充分，忽视了对学情的预测和预判。不仅如此，对课堂意外生成的置之不理，最终很难达成教学目标，实现课堂教学的有效和高效。

三、关注学生在课堂教学过程中的反应。

课堂是教师教学的主阵地，同样也是学生学习的主阵地，是以学生为主体的学习环境；课堂教学过程从本质上说是学生的一种认知过程，强调从感性认识到理性认识再到实践，因此，教师的课堂教学过程应当能够通过深入浅出地讲解使学生获得理性的知识概括，然后用于实践，即达到“学以致用”。我们现在提倡基于有效基础上的高效课堂，强调教师在课堂教学中避免一言堂，要留给学生思考和动手解决问题的时间，因此，作为管理者在听课时，就要关注学生在课堂教学过程中的反应，从学生的反应反观教师授课的效果。

关注学生反应，其一是关注学生听课的状态。学生听课的状态固然首先由学生自身学习的态度所决定，但教师授课的“可听性”也是其中的重要原因。学生在自己愿意听、乐于听的课上表现出来的状态应该是精神饱满，兴趣浓厚，或时而在会心处露出笑容，或时而在不接触深思片刻。这样的课首先是有趣的，其次是有价值的。因此，学生的听课状态能够反映出教师授课的趣味性和价值度。从另外一个角度讲，学生的状态也反映出教师对学生的责任意识，因为真正关注学生课堂反应的老师不是把课仅仅当做一种教学任务，而是希望学生在自己的课堂上能够有所得，能够从自己的课堂上得到相应的知识，掌握相应的能力。因此，关注学生的课堂反应就是在关注教师课堂的价值度。

关注学生反应，其二是关注学生与教师的互动。2011版《课程标准》中说：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”。教学就其本质而言是交往的过程，课堂教学是“教”与“学”的结合。说到底，课堂教学中教师和学生缺一不可，教师是主导，学生是主体，通过对话在交往和沟通中共同创造意义。正如叶澜教授所说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”因此应当以教师和学生的“互动”为手段，通过“问答”“讨论”“交流”“互助”完成教师的教学任务，达成学生的学习目标。基于此，我们可以通过关注学生与教师的互动，来判定课堂的有效程度和高效程度。

四、关注影响课堂教学效果的细节。

笔者以为，影响教学效果的细节首先是教师上课的情绪。如果教师带着低落的情绪走进课堂，讲课时就会精神不振，声音低沉无力，使整个课堂死气沉沉，学生的学习积极性就无法调动；如果教师走进课堂时心烦意乱，就容易导致心不在焉，课堂的组织陷入混乱，使整个教学环建陷入无序状态之中，导致学生的思维混乱；如果走进课堂时是气冲冲的，则会在教学时情绪激动，容易发火，使学生处于压抑之中。所以，行政听课者应关注教师课堂情绪，在课后与之及时沟通，既能确保教师上课的效果，也是对教师的一种关心。

对课堂教学效果影响较大的细节还有教师授课时的语言。知识的传授、方法的转化、情感的交流都必须以语言为凭借。准确精炼的语言是教师课堂语言的基本要求，如果在此基础上做到富有智慧和文采，幽默风趣将会大大提升课堂的效率。笔者就认识一位物理老师，课堂语言幽默风趣，常常能将艰深的物理知识用浅显易懂又有趣的语言表达出来，因此他所教的班级不仅物理成绩好，还能“学以致用”，在生活中看到物理现象都能做出解释。

“推门听课”逐渐成为一种制度，但决不能沦为形式，更不能变成教师与领导对立的导火索，而应该成为学校管理的精细化高效化手段，成为促进教师专业成长的催化剂。要想到到这样的目的，管理者就必须学会从“外行者”的角度看出门道，实现和教师的有效交流，高屋建瓴，发现普遍性问题，完善本校的课堂教学，提高教学质量。