巧用多媒体 发展幼儿语言能力

郭碧绿

广东省大埔县第二实验幼儿园 514299

摘要：日常生活中，无论是家长还是教师，都可以发现这样一个有趣的现象：爱看电视的幼儿，常常可以脱口而出地背出电视里的广告词，有时甚至只看过一两次的广告，幼儿也能流畅跟读。据此，有人认为，这说明幼儿的模仿能力较强。身为幼儿教师，我却不这么看。我认为：这不仅仅是因为广告词大多音韵和谐、琅琅上口，更和广告视频那或鲜明靓丽、或生动形象的“包装”关系密切。

关键词：多媒体 幼儿语言

3—6岁正是幼儿语言能力发展的关键时期，在日常教学活动中，教师若能发挥如广告般精彩的多媒体电化教学的优越性的话，定能使语言教学的课堂效益得到显著提高。因为多媒体电化教学以其产生的鲜明的视觉听觉形象，集形、声、色、光、影、动于一体，有影可看、有声可听。其悦耳的音乐、生动的画面无不具有强烈的感染力，正符合幼儿的认识规律和思维水平，适合幼儿的生理和心理特点。所以，教师完全可以找准最佳作用点，巧用多媒体激发幼儿的学习兴趣、化解幼儿“说”的难点、提高幼儿的语言能力。在教学实践中，我是这样努力的：

一、用好多媒体，激活“说”的兴趣

在幼儿园，我们常常可以见到一些幼儿不愿开口说话的现象。究其原因，一方面，可能是孩子语言能力发展较为延迟、滞后，另一方面，可能是孩子对“说”缺乏兴趣，“说”的欲望不强。针对这种情况，教师若能围绕教学内容巧用多媒体，就可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

为此，我做过以下尝试：首先，在早晨入园自由活动时、在课间休息时、在午饭或点心期间，我都会用多媒体播放一些小故事、绕口令、儿歌等，这既不占用幼儿的活动时间，又能使幼儿在轻松的氛围中潜移默化地培养语感、增加词汇、学习语言。然后，在课堂师幼谈话时，我又常常假装不经意地提及那些播放过的内容。无论是似曾相识的内容还是了如指掌的感觉都能极大地激发幼儿“说”的兴趣，使他们有话要说、急于表达。如，在教学《歌唱二小放牛郎》这首儿童歌曲前，我先引导幼儿说说王二小的故事。因为之前我曾经在多媒体中多次播放过相关内容，所以孩子们多少都能说上一些，有的争着说出故事梗概，有的则急于补充细节，课堂气氛因此活跃而热烈。幼儿思维活跃，乐于表现，“说”的兴趣颇高。这时我再用视频为孩子们完整地播放《王二小的故事》，继而开始《歌唱二小放牛郎》的教学，便很轻松地达到了我的预期目标。

心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。因为幼儿是在交流和表达中发展语言的，所以在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是语言能力发展的第一步。而实践证明：利用多媒体电化教学，创设具体可感的动态情景，就能直接激发幼儿对活动的兴趣。

二、用好多媒体，化解“说”的难点

结合教学内容，针对学生实际，我们教师在备课时都会预设本课教学的难点。所谓教学难点，指的就是学生不易理解的知识或不易掌握的技能。在几年的教学研究中，我发现多媒体以其独具的多样性、直观性、形象性、艺术性、趣味性等特点可以有效降低学习难度，化解幼儿语言表达上的难点。

如，在《认识消防员》一课中，我将“让幼儿了解消防员这一职业特征、了解防火灭火的相关知识”列为本课难点。为了化难为易，我采用了多媒体电化教学，为幼儿生动地演绎了消防员每天的艰苦操练、在火灾现场的敏捷身手和英勇行为、现场灭火的正确方法、发生火灾时群众的自救途径等。原本生活中有限的时间、空间范围内的幼儿，借助多媒体电化教学的精彩呈现，获得了对消防员的直观感性认识。接着，我及时地组织他们进行小组活动，就“引发火灾的原因可能是哪些”展开七嘴八舌的讨论。孩子们的回答精彩极了，有的说“煤气使用不当可能发生火灾”，有的说“电线短路可能引发火灾”，还有的说“用火不当可能引发火灾”；当问及“发生火灾时我们该怎么办”时，孩子们就更兴奋了，争先恐后地一边说一边比划，有的说“如果是小火，就用水浇灭或泼沙灭火”，有的说“大火要拨打119求助”，还有的说“逃跑时要用湿毛巾捂住口鼻”、“还得弯下身体或者爬着出去”、“不能跳楼，要往楼顶跑”……

我深知：孩子们说得如此生动，表现得如此活跃，当然得归功于多媒体电化教学的成功运用。是多媒体，帮我将本课的难点化于无形，同时帮我实现了从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。

三、用好多媒体，提高“说”的效果

幼儿语言能力的发展，最终要以幼儿“说”的效果来衡量。幼儿“说”的是否准确、生动、流畅，是评价“说”的效果的重要标尺。新《纲要》要求教师在教学过程中体现幼儿从被动接受知识到主动探究建构的主体地位的转变，更是对幼儿语言学习中的“说”的效果提出了新的要求和目标。

记得以往在小班教学“游”、“跑”、“跳”、“爬”等动词时，我往往直接告诉孩子们：“大家一起去小熊家做客，小鱼是游来的，小狗是跑来的，小兔子是跳着来的，小乌龟是爬着来的……”然后，就让孩子们死记硬背、复述相应的句子。这样的课堂，无法激发幼儿的学习兴趣，收效甚微，即便孩子们能将相应的动词说对，言语中也缺乏幼儿应有的天真和生动。这是因为小班幼儿由于年龄限制，抽象思维发展缓慢。所以，当班里有了多媒体电教设备后，我毫不犹豫地采用了多媒体教学此课。在课件中，我设计了多彩的画面，配上了明快的音乐和各种动物的叫声。播放课件时，我先让孩子们听着声音判断“是谁来到小熊家门前啦”，然后再用视频播放各种小动物行走的动作，在孩子们脑海中留下鲜明的印象。接着我再利用多媒体特有的暂停和放大图像等功能，配合视频中被定格放大的图像教学动词，对孩子们说“小鱼是游来的，小狗是跑来的，小兔子是跳着来的，小乌龟是爬着来的”。这时，孩子们参与教学的积极性很高，就能如看着广告背台词一般轻而易举地用对动词、说准句式啦！在这基础上，我再让他们尝试分辨斑马、小鸭、长颈鹿、蛇等动物的行走方式，便可以轻松地收到水到渠成般的神奇效果了。借助多媒体的形象呈现，幼儿思维活跃，乐于表现，很快达到了预期的教学效果。

多媒体电化教学是现代化教育中重要的手段，它作为一种具有特殊功能的教育手段，已广泛地应用于幼儿园的各科教学之中。教学实践证明：它能创造适宜的环境，为幼儿提供更多的信息刺激，巧用多媒体，可以极大限度地调动幼儿语言学习的兴趣和效果，优化课堂教学。所以，我们教师不应仅是知识的传授者，更应成为娴熟运用现代化教学手段的艺术家，让幼儿的语言能力快速且轻松地得到提高和发展。