小学语文群文阅读教学策略

邱结瑜

深圳市罗湖区桂园小学 518001

摘 要:在小学语文教学中最重要的任务便是培养学生的阅读能力，提高语文素养，而达到这一效果的最主要方式就是群文阅读。尽管群文阅读已经在小学语文教育中受到广泛应用，但是由于学生接收情况和教师使用情况的不同等因素，导致群文阅读在教学中仍然存在着一些问题使学生不能很好的提升阅读能力和阅读技巧。因此笔者着重介绍了其中又划分了几种群文阅读策略方法，这些方法在本文中将会进行详细讲解。

关键词:小学语文;群文阅读;教学策略

对小学生而言，度过基础的字词阶段，便步入了阅读的世界。教师的任务重心也转移到阅读上来，阅读对于学生来说犹如一把打开新世界大门的钥匙。在阅读过程中，学生可以通过文章领略到作者传达的思想和世界观，引发学生思考，增长见识，为今后树立正确的世界观，人生观，价值观有着重要意义。这就要求教师要将群文阅读的价值和作用发挥出来，让学生们通过阅读来观察世界，认识世界。通过阅读来培养学生的自主学习能力，思维逻辑能力，在获取知识的同时，发挥想象力，提升自身语文素养。

一、 小学语文群文阅读的重要意义

1.1汇聚阅读内容 提升阅读数量

在小学语文教育后期，主要的教学方式便是通过阅读文章来实现，这样学生会有较大的阅读量，便于下一步教学目标的实现。但随着阅读量的增多，学生任务量增大，有时在短暂的课堂中并不能很好的对文章进行理解，这是就要发挥群文阅读的作用，将一些具有一定联系的文章进行，整理总结，通过文章之间的关键点或者共同特质来帮助学生加强理解记忆，更加高效率的完成教学任务，达成教学目标，在仅有的时间内，将知识最大化的理解消化。同时，尽管小学语文课本中已经包含了不少的文章，但是对于想要达成更好的阅读效果来说，仅有课本中的阅读量是远远不够的，这就需要教师从课外为学生引入与教学相关的文章，使学生的思维不仅仅局限于课本课堂中，进一步达成拓宽视野的目的。利用群文阅读的特质，教学寻找文章的效率也大大提高，抓住文章之间的共同特质来为学生们引入，进一步提高阅读质量，确保阅读内容能够提高学生的阅读水平。

1.2加快阅读速度 培养阅读技能

在当今这个信息快速传播的时代，信息，知识便是竞争的最大优势。获得信息的方式有很多，比如互联网，手机，沟通交流等，但适用于学生们的信息获取方式一定是书本学生通过阅读获得自己不曾了解的知识，增长见识，是阅读的初衷所在。阅读不仅是阅读内容的保证，还要有一定的阅读技巧，掌握了阅读技巧才能在众多文字中快速获取对自己有用的信息，提高阅读效率。教师要抓住学生的特质，学生在学习新事物时往往能够快速的掌握理解，要灵活运用群文阅读，在增加阅读量的同时，培养学生快速阅读的能力，在仅有的时间内快速抓去文章关键点，提取有用信息，为之后阅读技巧的培养奠定基础。

1.3激发学生兴趣 调动阅读热情

纵观整个小学教育不难发现，小学教学方式仍然是教师为主体，来对学生讲解，这种强制灌输的方式很容易使学生产生懈怠心理，对学习的热情不高，注意力和精力投入不多。这就要求教师要打破固有的教学方式，扭转教学观念，在教学过程中引入能够更加调动学生学习阅读积极性和热情的方式来帮助学生，利用小学生好奇心重的特质来灵活发挥群文阅读的优势。在品读文章后，基于文章内容让学生们总结出几个关键字，关键词来产生联想想象，并划分小组进行沟通交流，最后分享展示。将学生们参与到课堂中，将注意力集中到文章中，发挥学生们的学习热情，培养学生的自主学习能力和思维能力，将课堂不拘泥于文本内容，使用一些形式方法来使课堂更加生动，使群文阅读的价值发挥到最大。

1.4促进纵深学习 开发学生智力

小学阶段是开发学生智力，初步用自己的知识来认识世界的阶段，是一个日积月累的过程。在许多小学学校并不能为学生提供课外阅读教材，在这种情况下，教师可以对课本教材进行深入挖掘，课本教材是前人考虑学生学习状况，学习能力，接收知识水平等多方面考量编制而来，其中有着一定的挖掘价值。教师先通过群文阅读将文章进行整合总结，随后精细品读，从不同的角度来进行深入学习，通过与其他文章连接理解来帮助理解学习，构建更加完善的知识结构和知识体系，为今后的写作提供素材积累。同时也能培养学生对文章的阅读技巧，对文章的理解度更加深入，阅读水平不断提高，对世界的认识更加清晰，对智力的开发也有着一定的促进作用。

二、 小学语文群文阅读的主要方法

群文阅读并非是单一的一种阅读策略，其中包括了不少阅读方法，下文将介绍几种在教学中较为常见的方法:

2.1主题阅读法

主题阅读法顾名思义是有一个明确的主题，在阅读中先为学生确定一个阅读的主题，然后根据这个主题来将相关主题的文章进行总结。比如主题为“自然”，教师可以选取《燕子》《火烧云》《观潮》等文章放在一个系列中进行品读，并且增加《张家界》《咏柳》等作为延伸。带领学生感受不同的自然景观，不同的自然主题，进一步领略自然的意义，通过这些元素的通红特质连接，帮助学生加强对这个主题词的认识，因此主题词的选择也要更加慎重。

2.2串联阅读法

串联阅读法是对部分内容串联，并不是整篇文章，在一些文章中作者的中心思想表达的比较隐晦，一时不能抓住文章的主题，就需要使用串联阅读法来明晰文章大意，这对学生的归纳总结能力和阅读能力提出了更高要求。

2.3背景阅读法

背景阅读法也被称之为“知人论世”,即在阅读

之前要对文章的创作背景、作者的经历以及思想意图进行了解。有的时候不同的作品的创作心态相似,可以将这种类型的作用放在一起作为群文阅读的内容。采用背景阅读法能够更加深入到阅读材料中,明确作者的创作意图。

2.4对比阅读法

在一些相同主题的文章中，不难发现，即便这些文章都有一些共同特质，但是都有各自的侧重点，将这些文章放在一起进行对比就会发现它们表达的思想和情感可能大相径庭，因此，使用对比阅读法可以更加清晰的发现它们的不同所在，不但能够加强理解，同时能够使学生思维逻辑不断发展。群文阅读的方法众多，教师要根据学生们遇到的实际情况来进行灵活的运用，将阅读方法与文章内容更加紧密的结合，帮助学生理解文章内容，提高阅读技巧。

三、 小学语文群文阅读过程中存在的问题

群文阅读的优势和价值只有在教师合理利用的情况下才能最大程度的发挥，这对教师来说是个挑战，因为当前的小学语文教学中对群文阅读的使用仍然存在着一些问题使阅读的效果并没有达到预期效果。

3.1阅读内容的选择

阅读内容和阅读质量直接决定了学生阅读水平提高的高低。在小学教学中，对于阅读内容主要由教师进行引入，引入的主题，引入的内容，引入的范围都关乎着阅读质量，是否符合小学生特质，是否与课本内容关联，是否在学生接受范围都是教师引入阅读内容时需要考虑的问题。由于考虑面较多，过程繁琐，一些教师会省略这些过程，随意选取，不能在源头上保证学生学生阅读质量，影响群文阅读效果。

3.2阅读主题的把握

阅读主题是教师引入文章的关键所在，只有根据主题去选取文章才能保证群文阅读效果的实现。教师在群文阅读活动中要把握好这一主题，围绕主题来开展阅读活动，不可没有主题就随意进行阅读，这样学生阅读时就像无头苍蝇般没有一个正确的阅读方向，会影响阅读效率。

3.3阅读形式的丰富

如今的群文阅读形式主要是学生阅读，教师提问，学生回答，形成一种硬性交互。这种阅读模式长此以往会消磨掉学生的阅读兴趣，教师要在阅读形式上灵活调整，及时根据学生的阅读反馈做出调整，确保阅读兴趣的保持和沟通交流的增强。要站在学生的角度，选择更为合适的阅读形式帮助阅读质量的提升。

3.4阅读效果的总结

总结，不仅是学生的任务，更是教师的任务。在完成一段阅读后，教师在课堂中要对这一阅读进行总结，对学生们的阅读效果进行评价，通过总结才能知道学生掌握阅读技巧的情况，才能在课下及时调整对学生阅读的阅读形式和方法。总结就是对下一阶段的指导，然而有些教师在总结方面做的并不到位，匆匆结束课程，这样学生也会对这节课所学的内容并没有更加系统的认知。

这些问题的存在导致群文阅读在小学语文阅读教育中不能很好的发挥自身作用，教师的教学任务也无法高效完成。针对这些问题，我们也有了相关策略来进行解决，帮助提高学生阅读效果。

四、促进小学语文群文阅读发展的策略

4.1结合学生实际 选择恰当内容

小学生处于智力刚刚开发的阶段，对于知识的理解和掌握能力也各不相同，学习能力和接收水平更是不同。因此教师在群文阅读中要对学生们的实际情况有着具体了解，根据实际情况来选择更加符合学生特质的内容，比如低年级学生可以采用动画，绘本，有声书本等形式来辅助阅读，达到阅读目的。高年级学生需要培养思维能力，要选择一些篇幅短小但思辨力较强能够引发思考的文章。教师要根据主体不同来确定不同的阅读形式和阅读内容，发挥群文阅读作用。

4.2准确把握主题 展开阅读活动

主题就是文章的心脏，只要抓住了这一命脉，阅读的掌握将会更加轻松。教师要抓住文章的主题中心所在，在教学过程中围绕这一主题进行展开，不能偏离，给与学生明确的阅读方向。使学生在阅读中带着方向去理解，更加容易理解文章的中心思想和作者情感，在提高阅读效率中起到一个事半功倍的效果。

4.3组织丰富形式 进行教学深入

为避免单一的阅读形式会消磨学生的阅读兴趣，教师要着重加强思考如何开展阅读，在阅读形式和交互上多做思考，在一些主题上教师可以结合时事，或时政热点，或身边的例子来帮助学生理解，引导他们进行阅读后的思考，拓宽视野的同时也要打开思维。丰富知识的同时，提高自身的表达能力。为学生们营造良好的阅读氛围，提高自主学习能力。

4.4开展有效总结 奠定研究基础

在学生阅读后要开展总结，这一环节也是至关重要的一环，教师通过对课堂阅读总结，使学生对自己构建的阅读体系进行完善，同时发现自身不足之处。教师也可以根据总结知晓学生们的学习情况，只有掌握情况才能对下一教学目标进行调整，并针对学生的薄弱之处进行针对练习，不能对此草草了事。通过总结，积累经验教训，为群文阅读的高效展开做出计划。

结束语

在小学语文阅读中，教师作为重要主体，要承担起教师责任，发挥群文阅读的价值和作用，在明晰群文阅读存在的问题后能够根据解决措施来做出调整。只有这样才能在群文阅读中，不断提高学生的阅读技巧和阅读水平，为日后的语文学习提供基础。阅读的地位在小学语文教育中举足轻重，教师要从不同方面发挥群文阅读作用，提高学生阅读能力和语文素养。

参考文献:

[１]王建云.浅谈如何进行小学语文阅读教学[Ｊ].学周刊,2018(31).

[２]邓兵.小学语文阅读教学策略研究[Ｊ].语文天地,2014(3).

[３]张清.提高小学语文阅读教学策略研究[Ｊ].新课程导学,2012(30).