中职教育现状的分析

李晓妮 程绍霞 张鹏鹏 孙倩 赵春来 王蕾

青海柴达木职业技术学院 青海省海西州德令哈市 817099

【摘要】十四五时期，更高质量更高公平的教育成为人们的最大期望，同时在2021年政府工作报告中被重点提出，尤其是高质量的职业教育发展。面对中职教育，首先得清楚当下的现状，才能探索出更加有效的教育教学模式，从而提高中等职业学生的教育教学质量。

【关键字】行动计划 职业教育 普职融通

引言

《国家职业教育改革实施方案》( 简称“职教 20 条”) ^[1]，指出职业教育应该参考普通教育的办学模式，向专业特色突出的类型教育和企业及社会参与方向转变，向中等职业学生提供多种形式的学习途径^[2-4]。本文通过对中等职业教育（中职教育）的国内外现状的进行分析，为中职教育质量的提高保驾护航^[5]。

一、国内研究现状

1.职业教育的地位

我国职业教育的“特色”决定了不能用“单轨制”高考制度安排。可以说，我国职业教育的教育对象、培养目标及教学内容“特色”是“职教高考”制度设计的本源动因^[6]。

（1）教育对象特色。普通教育的教育对象的年龄段和群体是固定的，而职业教育的功能是教育+培训，其教育对象要比普通教育的教育对象更加广泛^[6-7]。因此，“职教高考”制度的设计，需要考虑全面，即有适龄的学生，又有核心素养提升的其他非适龄群体^[8]。

（2）培养目标特色。我国职业教育为：培养满足管理、建设、生产、服务的一线应用型技术人才，因此培养方案制定需要根据目标实时进行修改。

2.职教高考下的新机遇

随着高等教育普及化快速发展，职业教育为中等职业学生提供更多的升学空间。1999 年以来，高等教育的招生快速扩大，激发了学生们进入高等教育进行学习深造的愿望，部分中等职业学生的升学意向也被提出。相应地，职业教育高考，慢慢走进人们生活，据相关研究成果统计2011年以后，职教高考的报名呈快速上升趋势^[8-11]。

根据《国家职业教育改革实施方案》要求^[1]，职业教育需要更加公平、更高质量，同时需要强力发展现代化职业教育，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划》（2020—2023年）（简称“行动计划”）^[12]。

解读“行动计划”，主要是将中职教育的发展当作高中阶段教育普及、中国特色现代化职业教育体系建设的基础，保证相当比例高中阶段的普职化程度，进而加大贫困地区的职普融通强度，利用职业教育发挥“控辍保学”的作用^[10]。

3.中职学生的职业认知现状

与高职院校相比，中等职业学生具有一些共性的特点。首先，中等职业学生年龄较小，思维不够成熟。其次，入学之前的生活圈大部分是家庭和学校，社会阅历比较浅，“职业”的意识几乎为零。最后，入学之前主要以获取分数为主要目的的初中生活，对自己的动手能力、兴趣等方面缺乏全面而深刻的认识 ^[13]。，从而，导致在中等职业学生的意识里，就读中职就是学一门手艺和技能，让自己懂一些技术，以便走上社会谋生。

二、国外研究现状

在中等职业教育方面，中国和美国具有很强的相似性，比如地位弱势、教师的质量和数量问题以及专业不平衡等，这些问题是需要中美两国亟需的重视和解决的问题^[14]。因此，本文的国外的研究概况以美国中等教育(Career And Technical Education,简称CTE)^[15-17]为例，进行具体分析。

1.举办中等教育阶段CTE的机构多且广泛

目前，在中等教育方面，美国举办CTE的教育机构非常广泛，且大多中学教育机构也同时开设CTE课程，开展CTE的形式多样，比如合作学校、“校中校”等，学生们学习CTE课程主要是以项目导向、工作本位及校外等多种形式的学习方式^[14]。

2.“学生参与”度逐渐下降，学习的职业领域比例不均衡

纵观20年的CET发展，虽然美国CET教育机构多且形式丰富，但从效果看，美国中等阶段CTE不是很理想。单从学生CTE学分视角效果看，大部分学生获得CTE学分的数量占学生总数的比例缓慢下降。

3.中等教育阶段CTE的教师质量和数量不理想

从相关数据得出，与基础教育的老师相比，美国中学阶段CTE教师质量和数量都较低，其技能水平也不高，需要更加专业的发展。

　三、借鉴与思考

从上文可以看出，当前我国的中等职业教育也面对着严峻的问题：即中等职业教育中“教育效能”怎么样？中等职业教育能不能实现“公平性”和“普及性”以及“个性化”呢？

2020年，教育部在“行动计划”中提出高中和中等职业教育进行普职融通教育^[16]，并积极鼓励中等职业教育的学生们参加统一高考，并通过高考成绩高低，选择升入高等本科教育或者高等专科教育，为中职学历提升加宽道路。在这样的新的教育改革下，对中等职业学生的基础理论课的教学提出了更高的挑战

^[8][17]。

因此，一个符合中国国情的种中等职业教育的教学模式亟需关注。在这环境下，本文提出符合中职生特点的新型教学模式：“2维度+2层次+2方向”教学模式，其主要内容具体如下文。

“2维度”是指，把学生所学的整个课程体系分为理论基础课与专业技能课2个维度，其中理论基础课包括公共、思政以及专业纯理论课程等，专业技能课程包含具有专业方向课、专业实训课、专业核心课、专业拓展课等具有专业实训内容的课程。“2层次”指的是就是按照学生对理论基础课以及专业课2个维度的所有科目，掌握的水平以及认知能力经过考核进行班级划分，这种划分不是传统的把学生按照学生对理论课以及专业技能课整体的认知水平进行划分，而是学生按照学生对所学的每一个科目的掌握水平，把所学每一科目的学生都划分成2个不同层次的班级进行授课，每门课程制定2不同层次的教学计划、培养目标，充分尊重学生个体差异，因人施教、因材施教。“2方向”指的是，在学生的第三学年，对学生进行理论基础课与专业技能课2个维度的综合考核，以学生的考核成绩为主，以学生及学生家长的个人意愿为辅，针对学生“学历提升”以及“职业技能”的不同取向，把学生重新划分成2个不同培训方向的班级，并且根据2个方向的需求制定侧重点不同的课程计划，比如：以“学历提升”为培训方向的班级在职业技能考证上，不做硬性要求，把参加高考作为主要培训目的，而“职业技能”为主要培训方向的班级在职业技能考证上有严格的要求，考证成为必考项，把职业技能提升作为主要培训目的。

通过以上培养模式，可以把中等职业教育与普通高等教育、高等职业教育进行有效的融通与衔接，提供多种通道为中职生多样化选择、多路径成才搭建了“立交桥”。

参考文献：

1. 韩锡斌,陈明选.互联网+教育:迈向职业教育现代化的必由之路——《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）学习启示[J].中国职业技术教育,2019（6）：27-31.

2. 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革 实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[EB/OL]. [2019- 02-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019- 02/13/content_5365341.htm.

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6. 祝蕾,楼世洲.“职教高考”制度设计的多重逻辑[J].中国职业技术教育,2020（16）：38-58.

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9. 教育部关于积极推进高等职业教育考试 招生制度改革的指导意见[EB/OL].（2013-04-15） [2019-10-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A15/ moe_776/s3258/201305/t20130508_152732.html.

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12. 教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》 [EB.OL]. 教育部等九部门发文：农民工等群体报考高职可免文化考试 - 中华人民共和国教育部政府门户网站 (moe.gov.cn)

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14. 孙翠香.美国中等职业教育的现状、特点及启示［J］.国际比较,2015(19):68-73.

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16. National Center for Education Statistics. Career/Technical Education(CTE) Statistics[EB/OL].http://nces.ed.gov/surveys/ctes/tables/glossary_ secondary.asp#g2.

17. Levesque, Karen, Jennifer Laird, Elisabeth Hensley, Susan P. Choy, Emily Forrest Cataldi, and Lisa Hudson. Career and Technical Education in the United States: 1990 to 2005. NCES 2008-035[EB/OL].[2014-10-27]. Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2008035.

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作者简介：李晓妮（1988.04-），女，汉，陕西省铜川市，教师，硕士研究生，青海柴达木职业技术学院，研究方向电气自动化技术/电子技术/传感器与检测技术。

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