在故事教学复述环节中应用思维导图的有效性研究

崔宝颖

中山市古镇小学 广东省中山市 528400

[摘要]故事教学是英语教学中十分重要的手段,以故事的形式给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情境。复述作为故事教学中的必要环节,在英语学习中发挥着重要的作用。复述能力的培养是发展学生听说能力的重要途径。本文通过把思维导图运用到小学英语故事教学中的复述环节,探索思维导图在小学英语故事教学中的可行性。

[关健词]故事教学 思维导图 复述

一.研究的背景

《义务教育英语课程标准(2011版)》指出:教学活动应该有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系。而基于故事教学活动设计契合了课标要求,开展故事教学是顺应新课改的要求,符合新课程的教学理念的。对故事进行复述是发展学习者英语运用能力的有效途径,而作为一种思维工具 记笔记妙法,思维导图所生成的知识图谱不仅有助于学习者生成长时记忆,也有助于学习者思维能力的发展。

1.复述是什么

复述就是指学生在理解课文的基础上创造性地运用自己的语言有重点有条理地将文章内容叙述出来。它是一种集理解记忆归纳和表达于一体的学习活动。学生通过复述课文不仅提高了语言表达能力还训练了多种思维品质如概括能力、逻辑思维能力、记忆能力、变换人称能力等。

2.思维导图的优势

思维导图以图文并重的方式再现故事的发展脉络和关键词,将不同信息分支标识出来,将教学的重难点自然融入图中,以生动形象的图示帮助学生理解故事逻辑架构,强调其帮助学生理解故事的功能,思维导图的绘制过程即故事展开过程,是复述环节中的重要工具。

二.建构主义理论依据

建构主义是指学习者在学习过程中借助教师或其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动而主动建构知识意义的过程。而意义的建构依托于图式--它是一种知识框架,起源于先前的知识或经验(谢婉娜2018)。思维导图作为一种图文并重的形式把各级主题与不同分支的信息体现出故事发展脉络,把故事变成条理清晰,容易记忆,高度组织的图。思维导图作为一种辅助工具,很好地体现了建构主义。教师通过思维导图可以开展听说活动,尤其是复述活动。

三.教学实践

广东版《英语》教材Story 板块是每个单元的重要组成部分。近年来,教师们对故事教学进行了重点研究。本教材的故事主要以Gogo, Tony和Jenny 三位主公翁的对话呈现,配以丰富的插图帮助学生理解故事。此类故事对话功能性显著,但篇幅较短,内容较少,在复述的时候有一定的困难。但复述是融理解、记忆、归纳、表达于一炉,是一种综合性较强而又富有创造性的训练形式,所以教师在每一堂的故事课中都有复述的环节。课文复述的方法有很多,如:关键词提示法、列提纲法、表格法等。本文将要讨论的是思维导图法。

1.思维导图在复述故事当中的策略与技巧

(1)获取信息点之间的关系

通常情况下,思维导图呈现信息要点时有两种关系:并列关系与从属关系。可能是单一使用也可能是交叉使用(2018 谢婉娜)。因此根据不同故事内容使用不同的思维导图。如广东版《英语》教材五年级上册 Unitl Seasons and Weather,课堂中呈现了如下思维导图,见图1:

学生使用了这种并列和从属关系同时存在的思维导图就可以这样复述该故事:It's warm in spring.It's hot in summer.The leaves are red, yellow and orange in fall.It's cold in winter.

(2)组织语言进行复述

复述课文时要注意人称的变换和时态的一致。以五年级上册Unit2 Vacation plans 为例,学生要改变人称用they来进行复述的同时还要注意时态要与课文一致,用一般将来时进行复述。思维导图如图2:

学生转变人称后就可以如此复述:Tony,Jenny and Gogo are going to Tibet for a vacation.They are going by plane.They are going to stay in a hotel.They are not going to go camping.It's too cold for camping. There are bears and wolves,too.

(2)加入连词进行复述

复述的时候加上连词可以使表达更清晰,更有条理性,使句子之间的衔接更加自然、得体。如广东版教材六年级下册 Unit3 A Lucky Day,学生是这样复述的:Gogo lost his keys.First,he looked for the keys in his room,but they weren't there.Next,he went to the zoo,but a tiger jumped on him.Then he went to the hospital.Luckily,he was fine.At last he found the keys in his bag.

(3)不同关键线索的复述

①时间线索

时间线索即以时间的先后顺序为推进复述线索。这种方式常用于人物传记或事物发展历史的文章中。

②地点线索

地点线索即以地点的转换为复述的线索。适合这种方式的故事的空间变化非常频繁。抓住地点的变换,可以有效理清故事脉络。

③主题线索

主题线索即以故事的中心句,每段的主题句以及它们和扩展的每个分句之间的关系为线索。

④情节线索

情节线索主要应用于故事性较强的文章。一环接一环的复述使全文生动有趣,这样的文章,不论是正叙、倒叙还是插叙,都会收到较好的效果。

⑤情感线索

情感线索指在故事情感主线的引领下,用情感主线串联起课文主要内容。

2.教学案例

六年级下册 Unit6 Feeling Fun 讲述的是 Gogo,Tony,Jenny和Ben在学校礼堂里表演西游记的故事。故事大致是Jenny饰演的唐憎和Tony饰演的沙僧肚子饿了,于是Gogo饰演的孙悟空就到外面找食物。这时候Ben饰演的坏人出现了,想抢劫师徒的钱财和白龙马。幸好孙悟空几时赶回,吓跑了坏人。但是当唐僧问及晚餐在哪里的时候,孙悟空却已经忘记找食物这件事。本故事相较以往教材中的故事情节相对复杂,人物较多,内容篇幅较长,涉及的时态较多,学习这篇故事对于学生来说是一个挑战.

课文处理中,教师受到上文提到的情感线索的启发,将唐僧和沙僧的几次感受变化作为课堂主线,在学生观看了故事视频之后,教师呈现所有的插图(如图3)进行提问,师生间的对话:

T:Where was Monkey?

S1:Monkey looked for dinner.

T:Were Master and Sandy scared when Monkey was not here?

S:No,they are not scared.

学生根据图片和课文内容很容易找到答案。根据故事的进一步发展,坏人到来,唐僧和沙僧的情感是否发生变化?老师再次提问:

T:What happened when Monkey was away?

S:A bad man came.

T:What did the bad man want to do?

S:He wanted to get the money and the horse.

T:Were Master and Sandy seared now?

S1:Yes,they were.

S2:No,they weren't.

T:Why?

S:Because Monkey was back.

T:How did they feel when Monkey came back?

S:They felt happy.

对于坏人的到来,师徒二人是否感到害怕,学生持有两种意见,部分同学觉得沙僧不害怕,因为他在前文说到他不害怕,而且他还勇敢地与坏人搏斗。但有学生认为,以西游记当中的沙僧这一角色分析,他武功不够高强,所以心里还是会有害怕情绪的。在这种讨论的过程中,充分地激发了学生思考的热情,培养了学生分析、创新、质疑的思维能力。于是老师分析,师徒二人当时应该也有害怕的情绪,但沙僧仍然与坏人搏斗,值得尊敬。直到孙悟空出现,大家看到了希望,感觉高兴。

T:What happened at last?

S:Monkey forgot the dinner.

T:How did Master and Sandy feel?

S:They felt hungry.

为了使整篇故事有一个完整的情感主线,教师到最后引导学生回答打败了坏人后,由于孙悟空忘记找晚餐,师徒的感受又回到了最初的饥饿。在师生的讨论过程中,教师已经根据学生的回答在黑板上完成了思维导图,如图4:

学生先组织语言在小组内尝试复述,通过小组内同学的互相影响,学生再自我调整,最后老师纠正错误。学生是如此复述的:Monkey looked for the dinner. First,Master and Sandy were not scared. Next they were scared because a bad man came.Then,they were happy because Monkey was back.At last,they were hungry because Monkey forgot the dinner.

四.实践反思

1.方法指导,正确引导

学生首先要知道复述的意义和作用。复述能促进学生语言运用能力的提高,促进思维发展。学生在成功复述一篇文章后会大大提高学习英语的自信心和兴趣,那么在往后的学习中,会更加努力去完成复述的任务。除此之外,正确理解故事大意是成功复述的保证。教师要帮助学习者理解故事主要情节,从时间、地点、情感等线索理清故事脉络,从整体上认识故事。另外,要培养学生画思维导图的习惯,尽量多提供学生画图的机会,激发学习兴趣,培养思维品质。

2. 层次不同,区别对待

不同层次的学习者可以有不同的复述要求。对于基础薄弱的学生,可以让他们跟着老师一起复述,在不断尝试中掌握复述的技巧。只要求他们能根据关键信息用完整的句子进行复述即可。对于基础较好的学生,可以给他们发挥的空间,让学生自行组织语言,同时发挥想象形成具有个人特色的复述。教师也可以要求他们借助思维导图,用眼神、表情、手势、话语等提示来进行完整的课文复述练习。

3. 点评适时,创造机会

复述课文后教师要有点评。学习者复述过程中出现错误在所难免,教师不可任意终止学习者复述而去纠正错误,应该等学习者复述完毕后再更正,否则会打断他们的思路。

五、结束语

根据课程改革的需要,发展学生核心素养是教师培养人才的新方向。应该在原有的经验基础上,探索出适合21世纪的人才培养方实践证明将思维导图运用到复述课文教学环节中是一种正确的尝试,这种尝试切实快速梳理知识要点,构建知识网络,激发学生思维,训练学生综合运用语言的能力,促进思维和语言的共同发展。

参考文献:

[1] 姚婉娜.在初中英语口语复述中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师

[2] 刘敏莉.运用思维导图协助高中生复述课文的实践探究[J].校园英语杂志社

[3]肖巧萍.复述策略在英语阅读中的应用[J].忻州学院学报

[4]姚孟军,用复述策略提高农村中学英语教学的有效性[J].读与写杂志

作者简介：姓名：崔宝颖（1991.11--）；性别：女，民族：汉，籍贯：广东省茂名市，学历：本科；现有职称：小学英语二级教师；研究方向：小学英语教学。