小学数学“先学后教”实现路径分析

马桂兰

（青海省海东市平安区平安小学 青海 海东 810699）

摘要：新教育思想对于学生的教育培养已不单将知识的教授当做核心，而是基于综合培养以及长远发展的角度设立的新教育标准，对于教师的教学方式则形成了一定的影响，要求教师能够以学生为根本，加强学生学习能力的培养，促使学生的学科素养得以有效发展，实现知识与技能的综合提高。据此，本文以小学四年级苏教版数学教材为例，结合“先学后教”的教学策略展开分析，以构建更具高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学；先学后教；四年级数学；路径

引言：

数学的学习是以在学生不断的思维探索中而实现的，要求学生能够充分发挥其思维动力，在思维的高速运转下逐渐将知识深入剖析，从而获取知识信息。因而在现阶段的教学中，教师则需将以往的教学方式作以转变调整，让学生先行自学，进而在此基础上进行教学指导，以使得学生能够真正有效的融入学习过程当中，在其高度进入学习状态中实现知识的深度学习，以从而提高学生的数学能力。

1. 以导促学，课前先学

在“先学”的实施过程当中，结合小学生的思想意识及认知思维等综合素质水平，教师则可在其自主学习中给予一定的帮助与引导，促使学生的先学能够提高效率，在培养和锻炼小学生数学学习能力的同时，使得班级学生的“先学”内容及成效一致化，为教学进度的顺利展开奠定基础条件^[1]。在此过程当中，教师可为学生明确可供其自学的使用资源，包括教材本文、拓展资源，以及教师提供的微课资源等等，让学生结合可利用资源展开自主学习。一方面，教师可为学生设计具体明确的学习提纲，并以学习任务单的形式发放给学生，让学生结合学习任务展开自主学习活动；另一方面，则可设计自作动态影视形式的微课视频，让学生通过微课的观看学习，增强对于知识的理解，从而更好地完成课程内的学习任务，为课堂学习铺设良好的前提条件。例如，在学习“升和毫升”部分时，教师则可在微课中以演示实验的方式导入并制作内容，让学生在实验的观看中逐渐提升知识探索的兴趣，并引导学生让其利用家中的相应资源如大小不一的水杯、水壶等自主进行实验探究，进而让学生在此基础上完成教师布置的学习任务——“①什么是‘升和毫升’？它们的作用是什么？②生活中哪些现象都体现了‘升和毫升’？它们有什么特点？③1升有多少？怎样判断1升水的容量？④升和毫升的关系是什么？怎样互相转化呢？”等，当学生完成自主学习之后，再在网络学习平台系统进行自我测验，这样，教师则能够及时获取学生的学习情况的数据信息，以便于更好的设计课堂教学的内容及方案。

2. 小组合作，自主学习

“先学”不仅存在于课前自主学习，同样亦需要教师将其落实于课堂教学当中，让学生在教师的问题情境下，通过自主探究、小组讨论等方式展开学习。同样，在这一环节中，教师的引导亦是必不可少，但须注意引导的适度性，以提示指导等方式，为学生答疑解惑，促使学生能够在课堂先学中顺利进行^[2]。例如，在学习“运算律”时，教师则可为学生呈现一组题组，让学生通过合作学习的方式进行解决、思考和分析，比如，“①运动会上参加跳绳的男生有28个，女生有17个，踢毽子的女生有23个，跳绳的有多少人？跳绳和踢毽子的一共有多少人？②判断两道算式是否可以写成等式：（33+12）+18和33+（12+18）；（45+25）+16和45+（25+16）③计算29+46+54；65+79+21”等，进而让学生逐步探索其中的规律，将先学的意义价值充分落实。在此过程当中，针对具体的问题，教师可将自身的引导职能充分发挥出来，引导学生的思维有效发散，比如，“你的解决策略是什么？小组中的解决方法是一样的吗？哪种方法最简便高效？通过题组的解决探究，你们获得了哪些结论？题目中的解题策略是否有相似性？”等。通过教师的指引，学生的自学效率则能够有效提升，使得课堂教学的质量能够更好的提升。

3. 以学定教，优化提高

“先学”的程序完成之后，则需要由学生将其学习的成果进行反馈，在此过程当中，教师则需结合学生所反馈的情况进行总结归纳，进而将学生普遍存在的问题以及个别化问题进一步设计于课堂之中，让学生利用其错误资源展开二次思考探究，以帮助学生将重难点部分的问题顺利突破。例如，在“两、三位数除以两位数”中，学生在试商期间存在较高的出错率，教师则可将具有典型的错例展示给学生，进而让学生进行讨论辨析，并适当的进行点拨指导，以帮助学生更快的掌握这一部分内容，从而提升学习的效率。其次，数学的学习过程中，方法的掌握尤为关键，亦是学生在先学环节中探索的核心，因而在“后教”的环节中，则可带领学生针对于小组的学习成果进行总结概括，与学生一同将方法提炼总结出来。比如，在“整数四则混合运算”中，教师则可将学生汇报的内容书写在黑板上，进而引领学生归纳其中的规律方法，最后，在此基础上，为学生呈现具有挑战与开放性的新的问题，让学生运用课堂所学的知识进行解决，以实现学习成效的优化提高，使其更为深刻的将知识吸收和运用，从而更好的提升教学效果。

4. 结束语

结合新课程的设计理念，教师应积极探索与之相应的创新型科学的教学方式，将学生的主体地位充分落实，让学生在主动有效的学习参与中，不断的获得锻炼与提升，在知识的汲取中实现能力的双重提升。其中，“先学后教”不仅是一种教学方式，亦是新时代的教学理念及原则，教师在教学执行期间，则可通过引导辅助的方式，让学生的自主学习充分实现，进而依据学生的学习成果展开教学指导，将“先学后教”切实践行于教学之中，实现教与学质量效果的全面提升。

参考文献

[1] 陈靖. 先学后教,高效课堂——先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J]. 课程教育研究, 2018(11):2.

[2] 胡尉能. 新形势下"先学后教"小学数学课堂模式的构建分析[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2015, 000(015):238-238.