网络教学平台在大学计算机教学中的应用

梁东

云南大学 云南 昆明 650031

摘要：随着互联网技术的不断进步和发展，在我国大学计算机教学中，传统的教学方式已经无法满足实际教学需求，采用网络教学平台改革教学可以更好地实现学生与教师的互动，促进学习资源互通，提升教学效果。本文主要就大学计算机教学中如何应用网络教学平台进行分析和探讨。

关键词：网络教学平台；大学计算机教学； 应用

随着互联网技术的不断进步和发展，教育信息化程度逐渐加深，在我国大学计算机教学中，传统的教学方式已经无法满足实际教学需求，要求教师要合理应用网络教学平台提升教学质量。

1、传统课堂教学模式特点

传统课堂教学模式是利用传统课堂环境进行的面对面教学，包括利用教室、黑板、教学工具及多媒体等，在教学过程中教师可根据学生的互动和听课状态了解学生对知识的理解和掌握程度，学生可以直接接受教师的指导和帮助，教学效率高，学习课堂有较好的学习氛围和学习规范性，便于教学过程管理。

结合大学计算机教学实际，传统教学模式存在以下问题：

1.1教学内容固化

传统课堂教学以班级为单位实施统一的教学要求，按相同的教学进度对所有学生进行教学，在教学内容上不能考虑学生能力的个体差异。虽然高校信息化水平不断提高，但信息化设备利用率较低，多媒体更多时候只是被作为可视化工具，致使课程的展示存在机械化、趋同化问题，影响教学效果。

1.2学生参与度不高

传统的教学方式更多是课堂上教师讲学生被动听，教学的课前和课后环节不被重视，注重传授知识的传统教学观念使得教师过分强调自身主体地位，在课堂上与学生互动较少，未能充分发挥学生在学习中的主观能动性。

1.3评价方式总体单一

对教学效果的考核评价以终结性评价为主，总评成绩中期末考试成绩占比较高，使得学生对平时成绩难以形成足够的重视，进而忽视平时的学习过程管理。

2、网络教学平台的特点

互联网的快速发展为教育信息化提供了发展前提，促进了通过网络环境进行的教学模式迅速发展。和传统教学模式相比，网络教学平台具有以下优点：

2.1较大的存储空间，丰富的教学内容

网络教学平台具有较大的存储空间，教师可以调用文字、图像、动画、声音、视频等多种不同资源，将教学视频和课件在平台上进行上传，创设学习情境；对于一些复杂的操作可以利用新媒体将操作过程拆分，引导学生有效学习。学生通过平台可以了解到更多的学习资源，实现优质资源共享。

2.2拓展教学时空，激发学生学习动力

相较于传统的计算机教学模式，网络教学平台的应用能够促使学生根据自身的学习需求和能力，跨越时间和空间的界限，更加自由、灵活地进行学习，让学生可以根据自己的实际学习情况，有针对性地进行学习任务安排，能有效激发学生的学习兴趣和学习主动性。

2.3便于教师掌握学生的学习情况

应用网络教学平台，教师可以对学生的学习情况进行掌握，对学生掌握知识点的情况进行及时的了解，并有针对性地进行教学计划的调整，通过在学习过程中的测试、交流讨论帮助学生提高学习能力，夯实基础，引导学生科学地学习。

3、大学计算机教学中应用网络教学平台的对策

3.1开发线上教学资源，实现优质资源共享

课程资源是教学活动开展的基础。首先要实现线下资源的线上转化。在大学计算机教学中，课程本身的内容具有较大的难度，内容较多，要调用文字、图像、动画、声音、视频等多种不同资源，将教学视频和课件在平台上进行上传，将理论知识通过多元化教学方式呈现出来。

其次要丰富线上资源形态。大学的计算机课程中含有大量实践内容，学生需要动手操作才可以完成相应的教学目标，大学教育的任务除了帮助学生积累文化知识，还要提升学生分析和解决问题的能力。可以借助网络教学平台进行学习任务布置、案例分析、实际操作演练，依托信息技术，优化教学内容，重视学生对专业技能的实践操作，提高学生的动手能力。

再次要充分利用网络教育平台资源，实现优质教学资源共享，开阔学生视野。

3.2转变教学观念，丰富教学手段，增加师生互动

利用网络教学平台可以按照课前、课中、课后分别设置不同环节的教学任务，充分体现学生在学习中的主体地位。课前，教师可以在网络教学平台上发布课程任务清单，引导学生提前预习相关课程内容，这个阶段以能够提出问题为目标，教师在实际教学中有针对性地将课前收集问题融合进教学内容中，在教学过程中起好组织者、指导者、促进者的作用，课后旨在帮助学生对课程内容进行总结提炼，可以借助网络教学平台进行学习任务布置、案例分析、实际操作演练，鼓励学生借助平台进行交流讨论，培养学生形成合作学习的习惯，教师要分析总结学生的学习、讨论结果，帮助学生将课堂内容内化为自身知识。通过课后在线指导，帮助学生将所学知识梳理，巩固所学内容。

3.3

改革教学评价方式，提升学生学习积极性

考核评价体系的科学性是引导学生学习的重要抓手之一，考核评价方式应以提高学生学习能力为目标，应采取包含过程性评价、表现性评价和结果性评价相结合的方式。将练习题、测试卷等上传至网络教学平台，学生在线完成，教师可以对学生的完成情况进行查阅，对学生掌握知识点的情况进行及时的了解。重点评价方式应该是过程性评价，借助网络教学平台，每位学生的作业分数、进入课程次数、阅读课程资源次数、学习录播视频时长等都可以作为评定平时成绩的依据，从终结性评价为主向过程性评价为主的转变，可以让学生平时忙起来而不是考试前突击复习，使学生学习常态化、日常化。

4、结语

总之，随着互联网的发展和科技的进步，在大学计算机教学中应该对传统的教学模式进行创新和改革，借助网络教学平台的优势，打破时间和空间的界限，实现优质资源共享，采取多元化的教学方式引导学生自主学习，提升教学效果。

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【作者简介】：梁东（1965.04-）男，云南昆明人，汉族，学士，副教授，研究方向：Excel应用