德育互动机制背景下学校德育团队建设的策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-09-03
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德育互动机制背景下学校德育团队建设的策略研究

卢小娟

广东省新丰县第一中学 511100


摘要:对于高中阶段的学生来说,他们正处于青春发育期,也正面临着青少年向成人的过渡期,学校对这个阶段学生的培养不再局限于看分数,更重要的是通过德育教育工作使学生拥有正确的世界观、人生观、价值观,拥有正确“三观”的人,才能应对复杂的社会形势,才能更好的立足于社会。班主任在学生的方方面面都起到非常重要的作用,是德育团队的主要力量。学校要从学生的实际出发,加强班级团队建设,不断寻求发展之路,为学生的未来发展打下良好的基础。

关键词:高中阶段; 德育教育; 班级团队建设

随着素质教育的不断深化,德育工作愈发重要,是现阶段学校工作的重点,是教育的根本任务之一。近年来,我校积极探索研究创新德育工作方法,寻找学校、社会、家庭相结合的德育互动机制构建途径,企图以学校为主体,调动家庭、社会的德育资源,致力于形成统一有效的育人环境。德育工作作为检验高中教育教学工作的标准之一,对高中教育的全面性提出了要求,拥有良好的德育素质的学生更受社会各界的认可与欢迎,为了取得良好的德育教学成果,就需要班主任加强对德育班级团队的建设。

一、积极鼓励全员参与到班级管理活动中来

首先要根据班级管理需要和学生实际发展情况,建立岗位责任制,即成立各个领域的专业小组,包括学习、宣传、文化和工劳动方面。明确不同小组的不同的工作内容和职责,发挥每个学生的特长,更好地管理班级;其次,除班委之外的其他学生也可以利用监督权监督班委实施工作职权,老师和同学要定期对班委工作进行评价,不断提高班委工作的质量和效率,从而提高班级管理质量,让全体学生和学生都能参与到班级管理活动中来,从而实现“人人负责,人人有事可做”;三是要选好适合全体学生的班子成员,组建高素质高效率的班级队伍,实行高素质学生的班级自我管理。的班级管理成员,组成高素质的班级团队,实现高质量的学生班级自主管理。

二、鼓励学生转变角色,从“要我做”转变成“我要做”

首先,在对班委进行选择的过程中,老师要引导学生转变角色,从服从管理者到管理者,从“要我做”到“我想做”,这样才能有效地提高学生的自我意识和自我管理能力;二是建立公开、民主、公平的班级管理制度,设立“学生班主任”,让学生自主管理班级,使学生从“被动做”转变为“我必须做”,提高学生的自我管理能力;第三,根据学生的生活方式、道德素质、思想行为等,为学生选择合适的班级管理人员岗位,如控省电、班级用电、卫生监督、纪律监督员、交通安全等多方面对学生进行管理,从而鼓励全体学生积极参与班级管理,增强全班的凝聚力。

二、“大手拉小手、同进步共成长”教师团队建设活动

一名拥有高水平德育认知能力的教师对于学生的成长是有着至关重要的影响,这是毋庸置疑的事实,为此,我校开展了“大手拉小手、同进步共成长”教师团队建设活动,本活动,充分利用我校优质教师资源,特别是在历年来荣获“优秀班主任”称号的教师,让他们以德育知识讲座、学术研究分析会、面对面谈心对话等多种形式活动,为广大教职员工传授经验,达到全面系统的提升全校教职员工的整体德育水平的目的。该活动分为三个阶段:第一阶段:对优质教师职工进行分组,要求每一位优质教师职工带4-5名教师进行交流教学经验,以季度为周期,在每季度末进行考核,考核不合格者继续下一季度学习;第二阶段:小组组长自选科目(语文、数学、英语、体育、科学等)进行展示,充分发挥自身专业技能,组员进行观摩,大家互相借鉴学习,取长补短,共同进步;第三阶段:以月为周期,组员向组长汇报学习成果。通过活动的开展,学校的教师团队综合能力有了质的提升。

四、合理评价,调动班主任工作热情

在普通的德育过程中,班主任付出精力和心血会很多。学校要建立相应的规章制度,对教师负责人的工作进行全面考核,并给予不同的奖励,以提高教师的工作积极性,使教师的工资与征收成正比。只有这样,班主任才能不遗余力地进行班级德育建设,比如学校可以不定期地进行班级检查,要求班上学生对班主任进行评价,得到第一手的评价,并对班主任教师和学生进行定期评价,综合这些信息,对责任教师进行合理的评价,对责任教师提出了更高的要求。完善班主任奖励机制,把班主任从政治荣誉转向经济利益,评价体系的建立在一定程度上提升了班主任的地位,激发了班主任工作的积极性,让班主任真正深入学生,倾听学生的心声,努力提高学生的能力,使他们的能力跟上时代的步伐,把班级带向更好的方向,提高师生的素质,完善学校德育建设。


总结:综上所述,在高中德育建设中,班级集体建设不仅坚持和全体积极参加的原则,而且还要坚持情理融合原则、刚柔原则,坚持一致原则和密切合作原则,建设促进学生自主管理的班子积极鼓励全体同学参加班级管理活动,鼓励学生转换职务。形成良好的班风。

参考文献:

[1]张科. 普通高中团队制班级管理模式的实践与探索[J]. 中小学德育, 2020(2):65-67.

[2]曾敏洁. 论班级团队的构建与评价策略[J]. 中国德育, 2017(2):61-63.

[3]黄年娟. 浅谈中职德育团队建设的几个要素[J]. 赢未来, 2017(34):27-27