从白杨树的高大谈好课堂的三主意识

从白杨树的高大谈好课堂的三主意识 周宏建 如城教育管理中心 江苏南通 226500

茅盾先生的《白杨礼赞》,脍炙人口。读过这篇文章的老师，都对白杨树高大挺拔的形象记忆犹新。白杨树象征了西北军民在共产党的领导下团结向上，不屈不挠的精神。白杨树之所以能长得高大，挺拔，积极向上，是因为它干直，叶茂，根深。一堂课，好比一棵高大的白杨树，也要“干直、叶茂、根深”，“ 干直”，就是要有明确的主线，强调“主线意识”；“叶茂”，就是要有丰富的活动和学生精彩的学习过程，强调“主体意识”；“根深”，就是将学生引向知识土壤的深处，强调“主导意识”。“三主”意识得到很好的体现，这才是一堂好课。

一、干直——主线意识

一棵树，主干要直，这样才能不断向上生长，才能长得高大。主干犹如文学作品的主线，一篇优秀的文学作品要有一条或两条线索，这样的文学作品才能吸引人。一堂好课，也要有主线，全课围绕教学的主线进行教学，才能重点突出，打造出一堂好课，将学生引入知识的高处。

课堂的主线的终端就是我们要达成的教学目标。好的课堂，教师总是围绕教学目标进行教学，少有岔开主线的活动，就像茅盾先生笔下高大的白杨树，“绝无旁逸斜出”。课堂活动形式和内容可以丰富多样，但目标却是一致的，总是围绕学生要掌握某一知识，提高某一能力，培养某一情感去开展教学活动。

课堂教学中，知识目标可以有多个，但若干个知识目标之间应该是有关联的，它们之间也有一条线，教师应该处理好多个教学目标之间的关系，用一根线索把它们串联起来，从而使一堂课更为紧凑，使一堂课的活动之间相互关联，“形散而神不散”。

主线可以有明线或暗线，课堂的明线，就是要达成的知识目标和能力目标；暗线，就是渗透在其中的情感教育，态度和价值观。

过去有的专家学者还提出“训练为主线”，也有其道理。训练可以作为一条主线贯穿课堂，但主线不一定就是训练，也可以是其它教学活动，这些活动所围绕的中心，就是课堂的主线。

课堂如果没有主线意识，课堂就容易“教得肿、教得偏”。“教得肿”，就是支离破碎，面面俱到，重点不突出。这样会冲淡主题，学生不知道到底要学什么，掌握什么。一堂课下来，学生记忆不深，理解不透，掌握不牢。“教得偏”，就是偏离课堂教学目标，该教的没有教，使课堂不能达成既定的教学目标，这样的课堂，学生没有收获，浪费时间，属于典型的低效课或失败课。

二、叶茂——主体意识

一棵树，能不能成长得高大，与它是不是枝繁叶茂直接相关。叶片是树木产生营养的场所。一堂课，学生的学习过程就犹如树木的枝叶制造营养的过程。因此，一堂好课，学生的主体作用必须要得到彰显。

学习知识的过程，并不等同于电脑将一段信息录制于电脑的硬盘中那么简单。学生知识的生成，在于学习过程中的感知、思维、交流、探究、概括、总结的过程。这个过程就是学生头脑中的“制造营养”的过程，知识犹如制造营养的原料，知识要转化为学生的营养，就要经过学生头脑中的“光合作用”。

所以，教师单纯的讲授，并不是学生学习知识的最佳方式。教师的讲授，应当是学生学习过程中生成知识的“催化剂”。没有这个催化剂肯定不行。这个催化的过程，就是引导着学生学习的过程，教师的这种“催化作用”，要通过教学过程中学生的学习活动起作用，而不是直接代替学生的学习过程，因此，教学过程中，一定要充分发挥学生学习的主体作用，不能用教师的教代替学生的学，不能单纯以教师的讲，来代替学生的感知、思考、交流、探究、概括、总结的过程。

我们倡导的“融·活”教学其核心就是以学生为主体的教学。活动教学以活动为模块，教师组织和引导学生自主学习、交流讨论、踊跃展示、相互评价、拓展提升，这就是学生主动学习的过程，充分体现学生在教学过程中的主体作用，学生的综合能力得到了充分的提高和发展。一堂课如果教师讲得太多，就是枝叶不茂，没有足够的“光合作用”，知识生成得少，课堂质量不会高。

课堂如果没有主体意识，课堂就容易“教得闷，教得累”。“教得闷”，教师在课堂满堂灌，一言堂。学生跟不上节奏，缺乏思考的空间，缺乏对老师所讲内容的反应，无法表达自己内心感受，因而缺乏活泼的学习气氛，学习效率低下。“教得累”，教师只顾讲，犹如石头砸在棉花上，激发不了思维的浪花，学生缺少应有的反应，教师不知道到底学生听懂了没有，不知道讲课的效果如何，讲得疲劳；学生缺乏学习的积极性，主动性。

三、根深——主导意识

一棵树，只有深深扎根于土壤，才能充分吸收土壤中的各种养分，才能长得高大。一堂课，教师要善于引导，将学生的学习不断引向知识的深层，才能达到应有的深度。所以，教师要发挥好课堂的主导作用。

课堂根深的“根”，是教师的教育修养，教育智慧，知识积淀的综合，是教师主导教学过程的背后所蕴含的教师的素养。“根深”，就是教师要有深厚的教学功底，学科底蕴，这种深厚的底蕴，通过主导教学过程而体现出来。

（一）教师对学生学习活动的主导，首先是导过程。

导过程就如导演，演员们在导演的指挥和指导下，或自主学习，思考探究，或小组讨论，或交流展示，或评价辩论，或概括总结，或拓展延伸，完成课堂的各项活动，一步步完成学习任务。

导过程不能简单机械。教师教学的功夫主要就是导的功夫。教师的语言功夫、课堂组织能力，都体现在导的过程。要导得富有富感，妙趣横生，要能激发起学生学习的欲望，感受到探求知识的乐趣。

一堂课是否精彩，就在于教师的导是否成功。课堂要达到“富有情感、生动有趣、欣赏鼓励、深度适宜”的要求，那就要在“如何导”上下功夫。导不是简单的命令，不是简单地安排学生这会儿做什么，那会儿做什么。要根据教学的需要用富有感情色彩的语言对学生去煽情，用富有激励性的话语对学生学习的积极性去调动，用富有感染性的语言、动作和神态对课堂的氛围去营造，用富有艺术性的语言和动作，富有感染力的神态去感染学生。教师的导语有时如朗诵诗歌一般声情并茂，有时如表演小品引人入胜，这样才能让学生时时处于一种积极的状态，时时吸引着学生去学习，去活动。

（二）教师对学生学习活动的主导，其次是导深度。课堂的深度，取决于教师对教材和课标的理解和研究的程度。深度不完全等同于难度。深度表现在对某一知识的教学是否有深刻性，是否有全面性，是否有概括性，是否有延伸性，是否有思想性等方面。

概括性，就是对课堂某一过程的总结概括。它将某一教学活动过程所获得的知识，形成的能力，以及运用知识解决问题的经验用简练的语言概括起来，使学生获得比知识层面更深的认识。深刻性，就是要从不同的侧面去掌握某一知识；避开易错点，弄清模糊点。延伸性，就是对某一问题在不同情境下进一步的研究或运用，拓展延伸。所谓深度既有知识内容的深度，也包括思想内容的深度。一堂课，有了思想性，才会有深度。思想性是教学的出发点，也是教学最终的落脚点。

一堂课，如果没有主导意识，课堂就容易 “教得淡，教得浅”。“教得淡”，就是平淡无味，学生学习没有兴趣，教学效率低。“教得浅”，就是开展的教学活动不够深入，课堂不能层层递进，因而达不到一定深度。

总之，要上出一堂好课，我们要有“三主”意识，要在“三主”意识的指导下开展备课、上课等教学活动。我们的教学，要以活动教学为基础，进一步强化“三主”意识，打造“三主·活动”高效“融·活”课堂，希望大家不断探索，不断实践。