指向渗透生命观念的“生态系统的结构”教学设计

朱晓丽

山西省孝义中学校 032300

【设计背景】

1. 基本理念：

根据新课标的要求，主要体现生命观念中结构与功能相适应的观点，通过学生的分析讨论学习，理解生态系统的整体性，训练学生的科学思维，增强社会责任和保护生态环境，保护生物多样性的的意识。树立人与自然和谐发展观念。

2. 教材分析：

本节是继学习个体、种群、群落这几个生命系统结构层次稳态之后的更高层次稳态调节的内容。作为第三章第一节，根据生物学观点，结构与功能相适应的观点，生态系统的结构是后面生态系统的功能的基础，因此，本节内容掌握的情况直接影响到后续内容的理解。

3. 学情分析：

本节内容，在初一时已经学习了生物与环境的关系和生态系统的组成，因此学生对本节内容的生物学名词并不陌生，只是初中对各成分的分析比较笼统，高中阶段对知识的精准度要求提高了一个层次，学生需要通过这节课，通过小组合作，深度思考，自主的完成学习目标。

4. 教情分析：

针对以上学情，教师的重心应该放在知识的理解层次。注重知识的生成过程，和学习的方法。充分利用小组合作的方式，以学生为主体，教师作为课堂的组织者和引导者，帮助学生更好的完成学习目标。

【设计主题】

通过问题串的形式，让学生思维活跃，小组形式，让学生学会与人交流，锻炼自己的语言表达能力。小组之间的相互补充，加深学生对知识的理解。

学习目标：

（1）描述生态系统的概念,理解生态系统是一个统一整体;

（2）阐明生态系统的结构;

（3）分析某个生态系统的食物链、食物网

（4）概述食物网在生态系统中的作用;

设计思路：

（1）结合教材,展示生态系统被破坏后发生的灾害的图片，让学生知道保护生态系统，首先得了解生态系统的结构。

（2）导学案的设计，紧扣教学重难点结合课本内容设计严密合理的问题串。

（3）小组合作思考讨论学案中的问题，最终达成学习目标

【设计思路】

1. 导语——激发学生学习的兴趣

（多媒体展示沙尘暴、生态系统被破坏后发生的灾害的图片）引出学习生态系统结构的必要性和生物学依据（结构与功能是相适应的观点）

2. 展示学习目标——让学生的学习做到有的放矢

3. 了解学生预习的情况，找出本节课学生的疑难点

4. 以四人小组为单位，学案导学，重点问题的各个击破

（问题一）生态系统成分之间的联系

小组为单位读问题探讨所给的资料，找出资料中提及的生物和无机环境的名词，按照功能及形态进行分类，找出他们之间的关系并构建关系模式图

（问题二）生态系统的组成成分及之间的联系

（PPT展示：玉米、菟丝子、硝化细菌、蚯蚓、屎壳郎、青蛙、蝗虫、 鸟、麻风杆菌、酵母菌、根瘤菌 、乳酸菌、秃鹫）

以 小组为单位，将展示的生物进行归类，并思考讨论一下问题：（PPT展示1、哪些是生产者？为什么？植物都是生产者吗？ 生产者都是绿色植物吗？2、哪些是消费者？为什么？动物都是消费者吗？消费者都是动物吗？3、哪些是分解者，微生物都是分解者吗？分解者都是微生物吗？）时间5min

展示生态系统各成分关系的模式图。

挖空形式进一步深化理解各成分之间的关系。

（问题三）生态系统的营养结构

生态系统作为一个有机的整体，主要还表现在由于营养关系联系在一起的食物链和食物网，其类型比较多，高中阶段局限于捕食食物链。学生分析所填的表格：（此表课前预习案已经完成）

食物链举例	草 蚂蚱 青蛙 蛇 老鹰
生态系统成分	生产者	消费者	消费者	消费者	消费者
营 养 级 别	第一营养级	第二营养级	第三营养级	第四营养级	第五营养级
消 费 级 别	无	初级消费者	次级消费者	三级消费者	四级消费者

提出问题： ①食物链的第一营养级是什么？②消费级别与营养级别有何关系？③食物链中有

分解者吗？

在上述食物链的基础上参照课本中的食物网丰富食物链体会食物网形成的原因。

教师引导：线怎么就可以形成网？（相交）由于什么原因，食物链会相交？看着一个交点的生物，描述它与其它生物的关系

进一步分析图中的食物网包含几条食物链？食物网中生物之间的种间关系有几种？每种生物各占几个营养级？（结合初中数学的树状图，引导学生展示简捷的方法顺利完成其余问题）

再次深入分析：如果生态系统中只有课本中所示的一条食物链，青蛙灭绝会发生什么？若是食物网在生态系统中青蛙灭绝，蛇也会随之灭绝吗？食物网存在的作用？

5. 课 堂小结——加深理解

以模型的方式让学生总结本节所有内容

6. 当堂检测——易错点再考查

自主完成，答案不统一的题目，小组互助解答

【设计小结】

“兴趣是学习的第一老师”，一堂课只有激发了学生的兴趣，才能激活学生的思维，只有激活了学生的思维才能激起学生自主学习的积极性，学生有了自主学习的积极性，他们就成了课堂真正的主体。灵活多样的课堂活动形式是让学生保持学习热情的绝佳方法，活动形式的多变能使学生大脑时刻处于兴奋状态。小组合作形式是保证学生全体参与学习的科学方法，小范围的交流讨论一样能达到集思广益、博采众长的效果，而且范围小才能保证每个学生听得清、轮得上。情境的创设，问题串的精心设计，可以让学生的思路不倦怠，提高课堂的学习效率

课堂教学要让学生“得法于课内，受益于课外”，不要局限于就课论课，而要立足于提高学生的生物素养。

本文系：山西省教育科学规划课题研究成果，《高中生物教学中学生生命观念培养的实践研究》课题编号ZJD—19007