幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究

刘静

江苏省徐州市丰县示范幼儿园 221700

摘要：幼儿区域活动发端于欧洲，其依照幼儿学习领域性质的不同，将教室划分为语言、益智、科学、美工、建构等区域。幼儿园区域活动强调以幼儿为本位，教师依照幼儿的兴趣及能力，有目的有准备地规划设计幼儿园区域环境和投放活动材料，让幼儿在开放、自主、多元的环境中，自由探索、观察、操作和游戏。区域活动中，幼儿能自发性地以个人或小组形式主动进行探索与学习，且以适合个人学习的速度进行操作。

关键词：幼儿园；语言区域活动；现状；策略；有效性

引言

当今社会，人们对教育的关注度越来越高，幼儿教育作为儿童学习生活的起点，更是得到了广大家长的重视。但幼儿园和教师在幼儿语言教学上仍旧存在一定的问题，导致部分幼儿语言能力较弱。

一、幼儿园语言区域活动现状

（一）教师对语言区域活动的重视程度不够

良好的语言区域环境是提高幼儿参与度、语用能力训练效果的前提和保障，教师在区域活动中的角色已由传统主导者转变为引导者、辅导者、材料提供者，幼儿在区域活动中的角色也由被动者转变为探索者、知识建构者。因此，对幼儿而言，丰富性多样化的学习、游戏区域可以为他们提供多元探索与自主学习的机会，让他们建构属于自己的能力。因此，教师对语言区的态度直接关系到语言区活动开展的效果，影响到幼儿进入区域的积极性和参与度。在语言区域中，部分教师存在区域活动目的性不明确、指导态度被动、材料投放种类和数量单一，更新不及时、指导时间不足、环境创设不适宜等问题。

（二）语言区域材料投放不合理

语言区域活动材料应符合幼儿认知水平、兴趣爱好、审美需要。但在学习性语言区域中的阅读区、读写区，材料投放还存在层次不明显、难易程度不适应、种类单一等问题，往往仅是绘本的投放，缺少多元化和能满足幼儿需求、兴趣的材料，如象形文字图卡、故事情节图片、自制绘本、与图书相关的手偶、录音设备等。游戏性语言区域中，表演区、角色扮演区、娃娃家等材料投放还存在美观性超越实用性、种类单一、数量不足等问题。幼儿在角色扮演中，注意力往往会被花哨的材料所吸引，不仅会出现频繁更换材料的现象，还会弱化活动效果。材料种类单一，数量不足，幼儿在活动中玩不到自己想玩的材料，势必会对活动效果产生不良影响。

（三）教师缺乏主观教学意识

相关研究表明，幼儿阶段是语言教学的最佳时机，因此幼儿园的语言教学非常重要。教师应该在这一阶段积极培养幼儿的语言能力，为其之后的学习和工作打下良好的基础。但在实际教学中，大多数教师并没有树立科学的教学理念，对幼儿在语言教学中的主体地位没有明确的认知，导致教学效率低下，效果不理想。

二、幼儿园语言区域活动设计与指导策略

（一）提高教师对语言区域活动的建构能力和指导水平

语言区域活动不仅仅局限于让幼儿看看书、说说话，还应注重幼儿口头语言、书面语言的发展。教师作为幼儿园语言区域活动的引导者、辅导者、材料提供者，必须认同语言区发展幼儿听、说、读、写的全语言能力的教育价值，主动提升自我，不断提高专业素养。要积极参加幼儿园组织的相关指导技能培训，收听丰富多元的线上开放直播讲座，阅读专业书籍、学术期刊等。

（二）增强幼儿学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果能够激起幼儿对语言教学的兴趣，教学效率将有极大的提高。目前，多数幼儿园都配备了多媒体设备，教师应充分利用多媒体设备，增强课堂趣味性。如在进行《我爱妈妈》这一活动时，课件中可以插入一些与主题相关的动画视频，吸引幼儿的注意力。除此之外，还可以采用游戏化的方式让幼儿在实践中进行学习。对于幼儿来说，游戏是其生活中不可或缺的活动，能够让他们感到身心愉悦，而且在进行游戏的过程中，幼儿的注意力往往较为集中。因此，教师应充分利用这一点，推行游戏化语言教学，给予孩子足够的空间进行探索，使其在游戏的过程中锻炼语言能力。

（三）将教学融入生活

教师应该主动扩大教学资源的范围，进一步丰富语言教学的内容，现实生活就是最好的资源库。这样不仅能够丰富语言教学资源，还可以将教学融入生活，让幼儿在自己熟悉的日常生活中锻炼语言能力，让语言教学更“接地气”。想要让语言教学与日常生活相融合，教师需要利用生活中的每一个环节。例如，在幼儿早上刚刚进园时与其进行互动，如“你今天的衣服真漂亮，是谁买的”“今天的早饭吃的是什么”“早饭味道怎么样”“今天是谁送你来幼儿园的”“早上是怎么来幼儿园的”等等，以幼儿生活中常见的元素为主题对其进行提问。同时，教师也需要利用好课下时间与幼儿互动，如“今天洗了几次手”“跟小朋友聊了些什么”等。让语言教学渗透到幼儿的日常生活中，丰富教学资源的同时，锻炼幼儿的自我表达能力，提高语言教学的效率。

（四）加强教师主观教学意识，尊重幼儿主体地位

教师在幼儿语言教学中占据至关重要的地位，不仅是语言教学中的监督者，更是培养幼儿语言能力的引导者。因此，教师需要认识到自身在语言教学中的作用，对目前的语言教学水平和效果有充分的认知，明确幼儿在语言教学中的主体地位，加强主观教学意识，改变教学方式。在课堂上，教师应该更注重自身“引导者”的身份，引导幼儿去说，使幼儿明白应该“怎么说”“如何说”，而不是“说什么”。同时，在课下教师也应积极与幼儿进行沟通，与其建立良好的师生关系，鼓励幼儿多参与到教学中，提高课堂参与度。

（五）合理创设语言区域环境和投放适宜的材料

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿个体差异和个性化发展，以适应幼儿的思维方式、学习特点和情感需求。要在语言区域活动中创设适宜的阅读区、书写区、倾听区教育学习环境，投放充足的教具、玩具、低结构材料、安全的生活闲置或废旧材料，最大程度地满足支持幼儿自由观察、操作、取用和学习。幼儿通过直接感知、自主观察、自由选材，能实现认知发展和经验提升。

结束语

综上所述，发展幼儿语言的关键是创设一个可以使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并可以得到积极应答的环境。幼儿园要注重语言区域环境创设，不断提升教师对语言区域活动的建构能力和指导水平，合理创设语言区域环境和投放适宜的材料，以提高语言区域活动的有效性，提升幼儿语言表达能力，助力幼儿成长成才。

参考文献

[1]周永丽.区域活动中师幼互动质量研究[J].陕西学前师范学院学报,2019(04).

[2]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京:南京师范大学出版社,2017.

[3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2019(04).