通过儿童品格学习群提升儿童品格的育人实践

吕敏

213300 江苏省 溧阳市燕湖小学

摘要：通过构建家庭、学校、社会和虚拟四大场域，搭建促进儿童品格发展的共育平台，探索出“星爸在场、阅读银行、研学体验”等融合联动的十大共育行动，形成全员育人的格局，明晰了促进儿童品格培育和提升的实践路径。

关键词：协同共育；场域；品格提升

一、儿童品格学习群视阈下提升儿童品格

品格教育是孩子一辈子的事情，“学习群”是锤炼中小学生品格的重要途径，是培养学生个性特长的有效方式，它可以为孩子的品格教育添砖加瓦。在群组式学习过程中，可以提高学生参与度和活动品质，激发学生自主创新、自我教育的主动性，引领学生自主建设、自主管理、自主活动、自主提升，不断提高学生谋划决策能力、组织协调能力、实践操作能力，还可以鼓励有一技之长的学生家长、社会志愿者为学生群组做指导和服务。创新育人模式，提升儿童品格的学习群，通过“选择”、“活动”、“分享”和“评价”，引导儿童参加有质量的群组活动，召唤儿童自我认识与反思，真正让儿童在实践中学习，在实践中提升。“学习群”的建构，其实质是一个“学习共同体”。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。品格学习群，有利于儿童之间相互影响、相互促进，让学习变成有趣的过程，让分享成为悦己纳人的过程。

二、儿童品格学习群视阈下提升儿童品格的实践

品格在《辞海》中的释义是品行和风格。品格是一个人的基本素质，它决定了这个人回应人生处境的模式。因此，儿童品格培养应植根于儿童生活的完整世界，从儿童生活出发，将不同生活场域的教育功能与作用融合联动，强调学校场域与其他场域之间的关系的协同与共育。

（一）基于家庭学习群的行动

从外部形态上看，“家庭就是父母子女形成的团体”。从内部结构上看，“家庭中存在多种关系，夫妻关系、亲子关系是主体”。家庭教育就在父母和孩子的双向互动中产生。因此，在家庭场域中提升儿童品德，应该把握主体间性，促进亲子关系良性互动。

1.平和妈妈行动。妈妈是家庭的灵魂，妈妈情绪的平和是最好的家庭教育。妈妈过多的消极情绪（焦虑、抑郁和易怒）与积极的教养（拥抱，称赞）呈负相关，与消极的教养（威胁，贬低）呈正相关。一个不吼不叫、温和坚定的妈妈，对孩子的成长非常重要。因此，在家校协同共育中，学校应该引导妈妈们认识到平和情绪的重要性，认识大吼大叫背后的深层次原因，让妈妈们理解大吼大叫、唠叨指责等情绪表达方式对孩子的伤害。学校以家长学校为载体，围绕“平和妈妈成长”专题，开设“学会洞悉孩子的心理”“平和妈妈情绪的管理”“怎样与孩子有效沟通”“你不是一个人在‘战斗’”“接纳自己和孩子的不完美”等主题课程或论坛，分析妈妈大吼大叫的深层原因，为做温和坚定的妈妈提供策略。

2. 星爸在场行动。目前，“父亲缺席”是一种普遍的社会现象。父亲淡出家庭教育，实质也是男性文化在儿童教育中的整体淡化。父亲的陪伴对于儿童品格的培养有着重要的意义。父亲角色的回归为学校在家庭教育指导中的担当提出了课

题。“寻找更美的星爸”是学校“星爸在场”行动的重要举措。“阅读星爸”“运动星爸”“厨神星爸”和“研学星爸”的评选以及故事分享，带动着越来越多的父亲意识到陪伴的重要性。通过开展“我和老爸看世界”“爸爸带我去过的地方”等主题研学旅行，经典的父爱主题电影推荐，父子之间的亲子阅读，父子运动等丰富的活动，关注儿童成长中的共性问题，让父亲的力量在儿童品格提升中充

分发挥正向的作用。

3. 你好清晨行动。家校共育的方向不是把家庭变成学校，而是让家庭更像家庭。教育即生活，生活是儿童品格培养的根基。目前儿童睡眠不足及不重视吃早饭的现象比较普遍。早睡、早起、吃早饭是人保持身体健康必须遵守的生活习惯，应该从孩童时期开始培养。“我和早餐交朋友”“晒晒我家的早餐”“早餐的合理搭配”“我和爸妈一起晨跑”等主题活动都是推进行动的有效举措。

（二）基于学校学习群的行动

学校是儿童品格培养的重要场所。“一切浪费都是由于学校和现实隔离开来。”自由、平等、仁爱、互助等都可以作为学校的核心价值，以一种润物细无声的方式，感化着每一个儿童的心灵。在学校场域中，教师影响、课堂教学、学生活动等都是形成和巩固学生品格的重要路径。

1. 先生归来行动。渡人，更要渡己。提升儿童品格，需要我们对教师角色、教师内涵、教师气质重新定位。教师不仅用教材教学生，更是在用自己的学养、品格乃至整个生命去带动濡染学生。学校通过寻根青小文化、对话青小前贤、研

修先生课程等活动，引导教师正观、修德、炼心、游艺，让先生归来，让更深挚的先生情怀去引领儿童生长。

2. 圆融课堂行动。思想品德课堂是儿童品格培养的重要场域。传统的思想品德课堂缺乏学校、家庭、社区等相关场域之间的共生状态及相互作用。“圆融”原是佛教用语，是指破除偏执、圆满融通。开放圆融的思想品德课堂，具有开放

灵动、和谐民主的特质，引导学生的自主发展。课堂打破育人场域的隔绝性，强调场域的“共生”关系，引导儿童学会拓展、转换自己的生活视域，学会用道德的眼光审视生活、反思生活、改变生活。通过“亲历体验—认知感悟—内化生成—外化践行”的课堂教学逻辑，整合教育资源。

3. 阅读银行行动。一是“润泽童心”学生阅读。学校为学生推荐阶段性阅读书目，通过阅读存折的形式，由学生、教师、家长每天记录阅读的痕迹。同时，通过读书课、读书节、学生自编书大赛等，让读书指向学生的生命成长。二是“呵护童心”教师阅读。学校为教师设立文心书吧，并通过书友会、教师博客、书香年级组评选等形式，唤醒教师的阅读热情。三是“共守童心”家长阅读。学校通

过读书家长会、亲子故事会、故事妈妈进课堂等形式，唤醒家长的读书热情。“阅读银行”行动以阅读来勾连儿童、教师和家长的共同成长，以书香来浸润儿童品格提升的场域。

4. 班班有戏行动。“班班有戏”行动是学校每个班级依次参与、轮流展示的活动，是深受孩子们喜爱的展现自我、表达自我的舞台。每周一集体晨会上，负责展示的班级会通过朗诵、情景剧等形式，围绕“尊老爱老、文明和谐、勤俭节约”

等主题，在全校同学面前进行展示。策划、编排、主持、剧务等均是由学生完成。在建构短剧、角色扮演中，学生的道德认知、道德行为、道德情感得到统一与协调发展。此外，很多班级的“班班有戏”行动还有家长参与其中，以一个班级行动，联结学校和家庭。

（三）基于社会学习群的行动

品格提升是一项系统工程，社会实践活动作为学校教育与社会教育结合的育人活动，对于儿童自主发展、责任担当等品格的培养具有重要意义。

1. 研学体验行动。学校借助教育基地、旅游景点，建立常态化的研学体验合作单位，充分发挥和有效利用各种社会资源，构建实践育人的合力，实现儿童品格培养的开放与融通。通过“争做家乡小导游”“我做小小讲解员”等社会实践活动，使学生读懂家乡表情，培养家乡情思。学校把溧阳市中级人民法院作为法治教育基地，定期组织学生举行模拟法庭、参观学习等主题教育活动。通过暑假“菁菁看世界”国际研学体验活动，使儿童获得最直接的国际理解教育。

2. 社会实践行动。学校通过组织社会实践活动，丰富学生对国家、民族、社区及其文化的认识，提高学生的政治认同感和社会责任感，引导学生认识社会、关心社会，并积极适应社会、服务社会。例如每逢寒暑假，学校都会组织“争做家乡环保小卫士”系列环保活动，引导学生参与“争做天目湖小湖长”“保护天目湖”“社区垃圾分类调研”等活动。再如，学校每年六一组织学生进行“阅读点

灯，微行大爱”的爱心义卖活动，在为农村留守儿童捐赠图书、牵手交流的过程中，学生道德责任意识和担当精神得到培养。

品格提升最终目的是为了全面提高学生素质和能力。因此，我们要“五育融合”，通过家校合作、社区学习等多元化学习途径，对学生的种种行为表现进行全面、恰当、公正的评价，调动学生自觉规范行为、培养文明礼仪等习惯的主动性和积极性，提升文化修养，促进学生品格的全面提高。

参考文献：

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