区域角色活动中如何让幼儿习得数学经验

王红梅

四川省宜宾市青年街幼儿园 644000

【摘要】《3-6岁儿童发展指南》中指出儿童早期的数学学习和发展是在与周围的环境互动中自发的或在成人的引导下习得数的知识、经验，发展数学认知能力。强调儿童对周围环境中数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中感知、体验和操作活动中理解数的抽象关系，在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。幼儿的数学经验的习得不仅仅是集体教育活动的产物，更应存在于幼儿一日生活的各个方面，如：生活活动、户外游戏或者是区域活动等等，本文主要结合班级项目化学习活动下的区域活动的数学化的教学策略探讨。

【关键词】幼儿园；区域角色活动；数学经验；

华东师范大学黄瑾教授在其《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中指出，帮助教师建立起对早期儿童数学学习与发展的核心经验的清晰认识和理解是解决生活数学化架构问题的关键。核心经验是指对于儿童掌握和理解某一领域的一些至关重要的概念、能力或技巧。数学核心经验是幼儿在这一年龄发展中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力，它们具有基础性、系统性、适宜性、前瞻性的特点。

《幼儿园教育指导纲要(施行)》明确指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因而，在区域活动中应注意培养幼儿喜欢数学的情感、态度，以及幼儿的学习方法、探索和解决问题的能力上，为幼儿今后的发展奠定基础。

我们班级开展以项目化学习《阳光驿站》为主题的一系列探索活动。同时，我们将班级环境创设为以快递驿站的各部门工作为幼儿活动区域，幼儿在区域活动中扮演着各种角色。我们尝试将数学学习与我们的项目化学习下的区域角色活动结合起来，有意识地在幼儿活动中渗透数学教育，让幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。

1. 环境布局中习得空间方位经验

空间是客观世界运动着的物质存在的基本形式，任何物体都存在于一定的空间之中，并且同周围其他物体存在空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。对于幼儿来说，初步辨认一些空间方位，不仅有利于其空间知觉的发展，而且有利于其增进处理日常生活问题的能力。

随着班级项目化学习的逐步开展，班级的环境创设也要随之不断的变化。当幼儿在家长的带领下去了解快递公司名称和标志、参观快递驿站的环境布局及摆设后，幼儿对快递相关活动的兴趣正浓时，我们便组织幼儿设计自己班级的快递公司，并取名为《阳光驿站》。快递公司成立之后，就需要将活动室的区域布局成快递公司的样子。于是我们与幼儿一起讨论：哪儿是寄件处？哪儿是收件处？哪儿打包分拣？哪儿是配送处？经过一番讨论后，孩子们一致认为：原美工区的位置比较宽敞，而且有笔、剪刀、透明胶等材料可以用到打包包裹上。于是，我们就把原美工区改造成了操作管理部。在这个区域，有寄件处，有打包分拣，还有仓库。

2. 在游戏中习得量的概念的经验

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。” 环境是孩子自我表现与战线的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到活动的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情， 能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。

游戏中，快递驿站的取件员把大大小小的快递箱随意乱放，顾客来取快递包裹时，问取件码是多少的时候，孩子们也说不清楚，于是就随意拿一个纸箱。阳阳就说：“这怎么确定是我的快递呢？我觉得应该给每个快递箱上编上号，有序地放起来，才不会取错。”于是，几个小伙伴就动手布置起来，不一会儿，就把快递箱叠放的整整齐齐的，还在每个箱子上写上了一些数字。这样他们玩起来就跟有趣了。受到快递驿站的影响，理发店的幼儿见自己的材料十分凌乱得摆放在柜台上，于是他们向我索要篮子，根据理发师的人数将材料分成三份，整齐地摆放在篮子里。娃娃家建造栏杆时想一层一种颜色，但是建构的材料少而且颜色杂，他们就随意搭配颜色，只想把栏杆建造出来就行，后来在各组游戏环境的比较中，他们也想把自己的栏杆建造得很漂亮，于是，他们将分类、排序规律来渗透到栏杆的建构中。

教师应重视游戏的环境创设中所蕴含的教育价值，有目的地让幼儿参与环境创设的过程，给幼儿更多的支持与建议。从实践中我们可以看出，中班幼儿已经有了创设游戏场景的需要，怎样合理布局快递驿站、将快递包装箱整齐有序地摆放，就成了留给幼儿探究的问题。因此，我们乘机引导幼儿感受空间大小，合理改进游戏环境，后来幼儿在游戏中体验到包装箱摆放不整齐、各区大小不合理给游戏的开展带来了不便，就不断根据需要调整游戏的空间，从最开始的随意分隔到现在的合理有序布局，而其他组的幼儿也能根据自己的需要迁移他人的经验，初步学会了运用数学经验解决游戏环境创设中的问题，空间合理分割的能力在游戏中得到了提升。

3. 在游戏中习得数的守恒经验

数的守恒是指物体的数目不因物体外部特征(颜色、形状、大小等)和排列方式的改变而变化。掌握数的守恒，要求思维具有一定抽象成分，要排除外部因素的干扰，只考虑数目的多少。幼儿由于思维的具体形象性，认识事物易受外部特征的影响，所以掌握数守恒有一定的困难。因此，通过游戏角色的分配，逐步习得数的守恒经验。

游戏环境创设后，喜欢快递驿站的小朋友都想参与活动，大家都想送快递，可是快递箱在哪儿呢？如果有人要寄快递怎么办呢？钟家仁小朋友就召集大家说：“我们要商量一下，谁做什么？”于是，小朋友们就聚集在一起讨论了起来：“取件员不能太多，这样容易乱，取件员只能一个；有时快递比较多，打包员要两个；需要快递的人太多了，快递员可以有三个。”“我做取件员、我做快递员、我做打包员...”剩下的小朋友没有工作可做怎么办？那就可以当顾客收快递，他们各自明确了自己的分工后，就投入到岗位上开始工作。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设是否与班级主题相关，是否以幼儿的现实经验为基础，是否具有可操作性、是否具有可变性等都是我们需要考虑的要素。适合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活的环境创设，幼儿才会积极主动地参与其中，并在环境的交互作用中获得发展。

【参考文献】

1.《3-6岁儿童发展指南》

2.《幼儿园教育指导纲要》

3.《环境创设的重要性》

4.《学前儿童数学学习与发展核心经验》

5.《儿童“空间方位”核心经验要点及其学习与发展特点》

作者简介：王红梅（1982年2月-），汉族，四川省宜宾市人，中央广播电视大学教育管理本科，四川省宜宾市青年街幼儿园教师。