浅谈小学班级管理中的情感浸润

赵庆娥

昭通市华宇学校，云南省昭通市， 657000

摘要：小学班级管理重在培养学生的行为规范和道德品质。情感是教育的基石，根据小学生身心发展的规律和特点，班级管理中有效进行情感浸润，遵循“发现—沟通—感化—点燃—创造”这五个过程，让小学生形成独立健全的个性与人格特征，成为德智体美劳全面发展的人。

关键词：小学 班级管理 情感 浸润

教育的过程就是以情动人、以情感人、以情育人的过程。善用丰富的情感是每个班主任在班级管理中的制胜法宝。从教育心理学的角度来看，小学生身心发展都处在关键期，好奇心强、可塑性高，渴望倾述与沟通，随着年龄的增长，自我意识逐渐崛起。由于小学生不成熟的思维，易受外界环境因素的影响，作为班主任，在班级管理中根据学生身心发展的规律和特点，运用科学有效的方法和手段，在教育教学和班级活动中对学生进行情感浸润，不但能培养他们良好的学习生活习惯，还能树立正确的人生观、价值观等。

　一、情感浸润的概念

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感不是一个神秘的东西，它既自然又丰富，在每个人身上都会有各种具体的表现，如欲望、痛苦、幸福、厌恶等。没有情感，就没有爱，没有爱就没有教育。教书育人，教是手段，育是根本。情感是育人的催化剂，情感是教育过程中最重要的一部分，小学生的认知活动、行为养成、思想心理都离不开情感因素的参与和推动。情感浸润不是“喊喊口号”，也不是“大水漫灌”，而是班主任把情感融入到小学生学习生活的点点滴滴里去，遵循“发现—沟通—感化—点燃—创造”这五个过程，让每一个小学生如沐春风，实现 “润物细无声”的目的。形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德智体美劳全面发展的人。

二、情感浸润的实践

班主任是班级管理的责任人，也是班级管理的实践者，班级管理中最不能缺少的就是情感。如果整天绷着个脸，冷冰冰的，这样的班主任就会被小学生们排斥，是极不利于班级管理的；只有怀揣热忱、有较强责任心，愿意对学生付出真情的班主任才会受学生爱戴。“亲其师信其道”，我们要做就要做“有温度的教育 ”“打动人心的教育”。在看似琐碎的班级管理中，耐心、细致地贯穿情感，使学生能够逐步做到“情动于中而行于言”，在班主任充满爱和尊重的情感浸润下，才能打造一个良好的班风和一群积极乐观、品学兼优的小学生。

（一）了解学生 善于发现

世界上没有相同的两片树叶。每一个小学生的家庭教育、性格脾气、学习生活习惯都是不一样的，比如娇宠的小学生脾气怪、任性、自私、以自我为中心；常被管教的小学生不自信、胆小、拘谨、不善言辞等。从心理学的角度来看，小学生对事物的感知比较笼统，注意力不够稳定，记忆以形象记忆、机械记忆为主。但是每一个小学生又像刚出土的嫩芽，在阳光下尽情地滋长，潜意识里都渴望教师给予阳光的温暖，给予情感的润泽。

每接手一个班级，班主任第一件应该做的事情就是去去了解、调查、发现学生，掌握每一个小学生的各方面情况，记录在案。可通过与家长交流、日常观察、个别谈话、调查访问、QQ、周记、或学生的作文等途径获得，重点是个性特征、兴趣爱好、成长经历等。然后再有针对性地制作成IEP(个别教育计划)。发现的目的就是要找到这个小学生的问题所在，通过分析研究，有依据地因材施教，探寻教育的方法，打开情感浸润的突破口。我班有个叫小吉的同学，因父母都重新组合了各自的家庭，而自己从小和奶奶生活，奶奶去世后和新妈妈不能和睦相处，父亲将他转学来到班上，因为缺乏关爱加上父亲的严厉，导致她对任何人都不相信，和同学也不能正常相处，遇事就只会用大声吼叫来处理，认为所以人都针对她。当得知她家庭情况后，我就利用下课休息时间来开导她，并安排她当班级图书角管理员。每当和同学有不同意见时，让她学会先控制自己的情绪，再和同学好好沟通，慢慢地他对学习、生活和周围的一切产生了积极的情感体验。

（二）以心换心 做好沟通

如果能站在别人的立场和角度想问题，很多事情都能迎刃而解。在班级管理中，我们面对的虽然只是少不经事的学生，但他们也有自己的想法和诉求，只有尊重他们，平等地对待，角色转变成朋友一样“以心换心”， 多站在学生的角度和处境去感受学生的心态,了解他们的心声。让学生从心理上、感情上接纳自己,这样才能使学生对你产生信任,愿意和你沟通、交心,才能有效地进行情感的浸润。小佳是个活泼可爱又倔强的孩子，她的妈妈是个家庭主妇，不愿意孩子参加学校活动，只希望她好好读书，可小佳却希望自己能为班级争光。当得知小佳妈妈的想法后，我主动与她沟通，并及时与小佳交心谈心，鼓励孩子参加活动，在一次次地磨练中，孩子不但是我的小助手，还成为学校大队部的队长。苏霍姆林斯基曾经在《给教师的一百条建议》里写到“请你任何时候都不要忘记，你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”小学生不但喜欢倾听，更渴望和教师热情地沟通交流，作为班主任，与学生接触的时间更多，要处理他们学习生活的事情更多，一些小学生总感觉有说不完的话。

当然也有不愿意表达自己想法、甚至沉默寡言的同学，班主任更应该主动地接近，找到小学生喜欢的方式进行沟通，说他喜欢听的，感兴趣的，多倾听学生的诉说,不要过多地催促或者插话,这样容易让学生产生“老师并不重视我的感受,也不重视我本人”的想法,从而失去了解学生的良机。在谈话时,要多对学生进行鼓励,学生遇到了挫折与困难,会垂头丧气,有时可能还会伤心哭泣,教师很自然的反应便是劝慰和同情,设身处地去感受学生的内心世界,不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任要不失时机地对学生的处境表示关切和支持,要挖掘其长处、优点予以肯定,这不仅可以使学生感受到被理解的温暖,还可以给予学生面对困难的勇气和力量,主动寻找自我解脱的良策。漫漫地疏导，让他感受到班主任的真情付出，体验到爱和温暖，从唯唯诺诺到畅所欲言，从怀有戒心到敞开心扉。沟通好了，自然是打下了转变的基础，做好了班级管理工作的前提。
（三）情动于衷 点拨感化
把学生当作自己的孩子去爱。用爱去拨动他们的心弦，用爱去激起他们心灵深处那湖泊的涟漪，让情感的共鸣，让彼此的心在一起。爱，可能体现在教师的一个动作中，一句话语中，甚至一个眼神中，努力构建一个和谐、宽松、平等、民主的班级环境。教育过程中要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点,让学生动口、动手、动脑,当学生遇到困难时,教师应多鼓励学生,并创造机会,适当降低难度,让更多的学生分享更多的成功喜悦。每当课间，一群叽叽喳喳的小学生围着你，那种亲密无间的情感，不正是打开小学生们心灵的钥匙吗？当他们愿意和你沟通，能够推心置腹地讲自己的心里话，建立良好的师生关系，班主任这时候再略略点拨，帮助小学生认识到自己的问题所在，再适当地督促、关注，必然会形成由班主任去感化他到自己被自己的内心所感化，这就印证了内因决定外因的那句话。筱筱是个听力上有困难的孩子，我安排她坐在第一排离讲台最近的地方，带着助听器的她，虽然听不清楚，但是却非常地刻苦。朗读课时，她发音不准确，回答问题时吐字不清，遭到同学们的哄笑。后来我抓住时机给全班同学做了一次《追梦，我们一起前行》的主题班会，介绍了关于听力障碍孩子拼搏的故事，点拨大家应该怎样去对待她，如何创建一个团结友爱、携手共进的班集体。以后她回答问题我就不停的对她笑，对她点头，竖起拇指鼓励她，答对了，还让同学们鼓掌，慢慢地她自信了，也愿意举手回答问题，班级也更有凝聚力了。

（四）巧妙助力 激情点燃

点燃学习的激情，就能收获优异的成绩；点燃生活的激情，就能收获快乐的时光。当小学生的激情被点燃，就像百花园里的花儿，每一朵都能争奇斗艳、竞相开放。班主任在班级管理中就要善于对那些已经被你感化了的小学生去点燃激情，班主任这时就是“助燃剂”，要及时肯定小学生们的进步，要“趁热打铁”不断整合小学生在学习生活中的好的思路、方法，并在班级中表扬，形成榜样的作用。根据学生的心理状态和不同时期发展变化的特点,可以举办一系列有针对性的主题班会或团体辅导活动,不失时机地组织学生,通过角色扮演、讨论、游戏等多种形式开展活动,比如《独一无二的我》（自信心培养）、《感恩的心》（感恩教育）、《永不言弃》（挫折训练）等主题班会。让学生在这些活动中不知不觉地得到情感的体验和感悟。

《翻转课堂》这本书给了我很多启示，从四年级开始，我就让同学们尝试着自己学做PPT，并根据我订的班会主题，在班会课上开展主题班会，我就充当学生坐在下面，与其他同学上课、讨论。同学们“一展身手”的激情被点燃了，各种新颖独特的PPT，一次次充满笑声的课堂，直引得老师们驻足观望。有时我也会让孩子们手绘思维导图，在学习五年级上册《父爱之舟》这篇文章，我让孩子们读完课文后将文中能体现父爱的事用思维导图的形式绘制出来，再请孩子们充当老师来介绍，这样他们更深刻的体会到父爱是伟大的、无私的。这样的氛围，学生一次次努力换来一次次进步，一次次进步赢得一次次尊重，一次次尊重带来一次次快乐。学生逐渐会懂得“以情换情”、“以心换心”，点燃自己梦想的激情。

（五）情感升华 自我创造

创造美好未来是每个人的追求。小学生对美好未来的创造必须落实到学习生活中去，首先创造良好的学习习惯、生活习惯、思想品质，健康的体质和心理。班级管理的最终目的不正是期望每一个小学生都能健康茁壮地成长，能够创造自己美好的学习生活的人吗？一朝一夕之间显然是不行的，但有了班主任长期真诚、执着的情感浸润，再通过教师联系、家校联系，转变任课教师和家长的教育观念,努力为小学生营造一个有利于其心理健康发展的家庭环境。几年下来，我处处以真挚的爱心、真挚的情感去引导、教育每一个学生，班上涌现出了一大批成绩优异、品行良好、积极阳光的孩子。融洽的班级里，大家互相关心、互相帮助，各展所长，创造着属于自己的美好童年。教师、家长都以健康的心态对待小学生、教育小学生,言传身教,在“发现-沟通—感化—点燃”所搭建的基础上，每个小学生都会是自己美好人生的艺术家，在一方天地涂抹出最美丽的色彩。这样的班级会成为学生快乐的源泉、成功的起点。

班级管理中的情感浸润，需要有一定心理健康教育基础的班主任才能实施。笔者作为学校“心理咨询室”的成员，自觉学习教育心理学，并参加各种心理健康教育培训。2019年4月叶存春教授到我校指导开展教育心理学，对班级管理中的情感浸润也提了不少宝贵的意见。《礼记》有云：“师也者，教之以事而喻诸德也。”古人尚知学生以德为先，如今我们岂能不注重学生德行的培养。欲养其德，必动其情，在今后的班级管理中，我将积极探索情感浸润，用自己对教育的真情、对学生的真情，创建一方更美的天地。

参考文献：

1. 《跟苏霍姆林斯基学当班主任》闫学著，北京教育科学出版社2010年6月

2. 《积极情绪的力量》芭芭拉.弗雷德里克森编著，阳志平译，中国人民大学出版社2010年12月

3、《学校德育诊断案例研究》檀传宝等著，北京教育科学出版社2012年6月

4、《儿童教育心理学》（奥地利）阿德勒著，王童童译，北京中华工商联合出版社2017年9月