探​究​小​学​数​学​与​信​息​技​术​整​合​的​实​践​方​法

赵强

贵州省 纳雍县张家湾镇平寨小学 贵州毕节 553313

^{纳雍县张家湾镇平寨小学 数学 赵强​}

^​摘^​要^​：^​在^​信^​息^​技^​术^​的^​支^​持^​下^​，^​数^​学^​教^​师^​可^​以^​更^​方^​便^​地^​采^​用^​当^​今^​流^​行^​的^​教^​学^​方^​式^​和^​教^​学^​手^​段^​来^​丰^​富^​和^​优^​化^​自^​己^​的^​教^​学^​，^​让^​枯^​燥^​无^​味^​的^​数^​学^​课^​堂^​变^​得^​活^​跃^​起^​来^​、^​生^​动^​起^​来^​。^​而^​且^​学^​生^​也^​能^​在^​更^​为^​精^​彩^​的^​数^​学^​世^​界^​里^​去^​遨^​游^​，^​去^​探^​索^​数^​学^​世^​界^​的^​奥^​秘^​，^​激^​发^​学^​生^​学^​习^​数^​学^​的^​兴^​趣^​，^​同^​时^​也^​可^​以^​帮^​助^​学^​生^​掌^​握^​一^​定^​的^​计^​算^​机^​技^​巧^​和^​技^​能^​，^​帮^​助^​学^​生^​提^​高^​学^​习^​能^​力^​，^​从^​而^​提^​高^​学^​生^​的^​综^​合^​素^​质^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​小^​学^​数^​学^​；^​信^​息^​技^​术^​整^​合^​；^​实^​践^​方^​法

^​

^​信^​息^​技^​术^​的^​运用为小学数学课堂教学提供了更多的可能，大大提高了课堂内容的承载量，让有限的课堂能够讲授更多的东西，既能考虑学生实际情况，寓教于乐，又能够高效实现教学目标、提质增效。数学概念具有较强的逻辑性和抽象性特征，教师必须不断提高信息技术运用能力，最大限度地发挥信息技术的教育教学价值，打破时间和空间对课堂的束缚，让课堂根据教学需要在大小、动静、远近、虚实之间灵活切换，满足小学生个性化的成长需要，提高学生的核心素养。

一、现代信息技术应用到小学数学教学中的好处和意义

（一）丰富教学模式

信息技术教学模式可以利用网络多媒体设备，应用多种教学手段来教学，丰富教学模式，改变传统课堂的单一教学方式，使课堂的教学方式多样化，在小学阶段，小学生大部分比较好动，心智尚未成熟，大部分的事^​情^​都^​是^​启^​发^​于^​小^​学^​生^​的^​兴^​趣^​，^​只^​有^​学^​生^​对^​一^​件^​事^​情^​感^​兴^​趣^​，^​才^​会^​主^​动^​去^​做^​，^​在^​数^​学^​课^​堂^​中^​引^​进^​信^​息^​技^​术^​，^​使^​课^​堂^​形^​式^​更^​加^​丰^​富^​多^​样^​，^​采^​用^​图^​片^​、^​动^​画^​以^​及^​视^​频^​的^​形^​式^​，^​更^​直^​观^​的^​展^​现^​在^​小^​学^​生^​面^​前^​，^​更^​有^​利^​于^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​生^​兴^​趣^​，^​培^​养^​学^​生^​在^​学^​习^​过^​程^​中^​的^​主^​动^​性^​。^​

^​（^​二^​）^​提^​高^​学^​生^​学^​习^​兴^​趣^​

^​教^​师^​在^​教^​学^​过^​程^​中^​应^​该^​根^​据^​学^​生^​在^​小^​学^​这^​一^​阶^​段^​的^​年^​龄^​特^​点^​，^​这^​一^​阶^​段^​的^​小^​学^​生^​思^​维^​比^​较^​活^​跃^​，^​因^​此^​，^​在^​小^​学^​数^​学^​基^​础^​教^​育^​的^​过^​程^​中^​，^​不^​仅^​仅^​要^​传^​授^​学^​生^​数^​学^​知^​识^​，^​更^​要^​培^​养^​学^​生^​的^​学^​习^​习^​惯^​，^​以^​及^​要^​教^​会^​学^​生^​在^​课^​堂^​中^​集^​中^​注^​意^​力^​，^​尤^​其^​是^​小^​学^​生^​思^​维^​比^​较^​活^​跃^​，^​容^​易^​被^​其^​他^​新^​鲜^​的^​事^​物^​吸^​引^​，^​课^​堂^​中^​很^​难^​集^​中^​注^​意^​力^​，^​信^​息^​技^​术^​可^​以^​使^​课^​堂^​中^​更^​加^​的^​色^​彩^​丰^​富^​，^​信^​息^​技^​术^​网^​络^​应^​用^​可^​以^​帮^​助^​学^​生^​搜^​集^​到^​较^​多^​丰^​富^​的^​图^​形^​和^​物^​体^​，^​刺^​激^​学^​生^​的^​视^​觉^​感^​官^​，^​使^​学^​生^​能^​够^​集^​中^​注^​意^​力^​在^​课^​堂^​中^​学^​习^​，^​进^​而^​提^​高^​了^​学^​习^​数^​学^​的^​兴^​趣^​。^​

^​（^​三^​）^​提^​高^​教^​学^​效^​率^​

^​由^​于^​小^​学^​数^​学^​学^​科^​具^​有^​一^​定^​的^​抽^​象^​性^​，^​而^​小^​学^​生^​初^​次^​接^​受^​数^​学^​的^​系^​统^​教^​学^​，^​学^​生^​暂^​时^​还^​没^​有^​构^​建^​一^​定^​的^​抽^​象^​思^​维^​模^​式^​，^​对^​于^​很^​多^​知^​识^​都^​存^​在^​着^​一^​定^​的^​难^​度^​，^​学^​生^​无^​法^​理^​解^​和^​掌^​握^​，^​通^​过^​信^​息^​技^​术^​的^​应^​用^​，^​可^​以^​优^​化^​教^​学^​模^​式^​，^​使^​一^​些^​抽^​象^​的^​东^​西^​，^​变^​得^​更^​加^​简^​单^​化^​以^​及^​丰^​富^​色^​彩^​，^​有^​利^​于^​学^​生^​理^​解^​和^​掌^​握^​，^​从^​而^​提^​高^​课^​堂^​教^​学^​效^​率^​。^​

^​二^​、^​小^​学^​数^​学^​与^​信^​息^​技^​术^​整^​合^​的^​实^​践^​方^​法^​

^​（^​一^​）^​创^​设^​教^​学^​情^​境^​，^​激^​活^​学^​习^​氛^​围^​

^​数^​学^​知^​识^​来^​源^​于^​生^​活^​，^​因^​此^​，^​在^​数^​学^​教^​学^​过^​程^​中^​，^​教^​师^​要^​注^​意^​创^​造^​生^​活^​情

^​境^​，^​引^​导^​学^​生^​贴^​近^​生^​活^​，^​感^​受^​数^​学^​知^​识^​的^​魅^​力^​，^​探^​讨^​数^​学^​问^​题^​，^​从^​而^​掌^​握^​解^​决^​数^​学^​问^​题^​的^​方^​法^​，^​以^​便^​于^​更^​好^​地^​运^​用^​到^​日^​常^​生^​活^​中^​。^​例^​如^​，^​教^​学^​“^​认^​识^​钟^​表^​”^​一^​课^​时^​，^​教^​师^​创^​设^​小^​红^​从^​早^​上^​7^​时^​起^​床^​到^​晚^​上^​1^​1^​时^​进^​入^​梦^​乡^​的^​生^​活^​情^​境^​，^​配^​以^​动^​画^​来^​认^​识^​钟^​面^​特^​征^​及^​学^​习^​整^​时^​等^​知^​识^​，^​让^​学^​生^​在^​这^​个^​故^​事^​情^​节^​中^​主^​动^​去^​学^​习^​这^​些^​抽^​象^​的^​知^​识^​，^​同^​时^​利^​用^​课^​件^​依^​次^​出^​示^​花^​钟^​的^​表^​示^​时^​间^​，^​如^​4^​时^​整^​牵^​牛^​花^​开^​，^​5^​时^​整^​蔷^​薇^​花^​开^​，^​7^​时^​整^​睡^​莲^​开^​等^​。^​学^​生^​发^​现^​:^​原^​来^​时^​钟^​是^​整^​时^​的^​时^​候^​，^​分^​针^​总^​是^​指^​向^​1^​2^​，^​而^​时^​针^​指^​几^​就^​是^​几^​时^​。^​在^​教^​学^​中^​教^​师^​通^​过^​创^​设^​动^​画^​情^​境^​，^​活^​跃^​课^​堂^​氛^​围^​，^​使^​原^​本^​枯^​燥^​无^​味^​的^​课^​堂^​变^​得^​生^​动^​有^​趣^​，^​从^​而^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​习^​热^​情^​和^​学^​习^​兴^​趣^​，^​促^​使^​学^​生^​不^​断^​深^​入^​学^​习^​。^​

^​（^​二^​）^​信^​息^​化^​教^​学^​，^​让^​概^​念^​引^​入^​具^​象^​化^​

^​知^​其^​然^​知^​其^​所^​以^​然^​，^​这^​是^​教^​师^​在^​数^​学^​概^​念^​教^​学^​过^​程^​中^​必^​须^​坚^​持^​的^​原^​则^​。^​对^​于^​数^​学^​概^​念^​，^​教^​师^​不^​仅^​要^​对^​概^​念^​的^​形^​成^​过^​程^​进^​行^​讲^​解^​，^​还^​应^​该^​通^​过^​多^​维^​度^​、^​多^​领^​域^​的^​例^​证^​，^​让^​学^​生^​在^​对^​比^​分^​析^​的^​过^​程^​中^​，^​掌^​握^​数^​学^​概^​念^​背^​后^​的^​规^​律^​性^​知^​识^​，^​形^​成^​对^​概^​念^​的^​科^​学^​、^​系^​统^​、^​全^​面^​的^​认^​知^​。^​在^​传^​统^​教^​学^​过^​程^​中^​，^​教^​师^​通^​常^​需^​要^​耗^​费^​大^​量^​的^​时^​间^​、^​精^​力^​来^​收^​集^​生^​活^​中^​的^​实^​物^​、^​案^​例^​，^​作^​为^​辅^​助^​工^​具^​来^​完^​成^​对^​抽^​象^​概^​念^​的^​形^​象^​演^​示^​，^​工^​作^​量^​大^​，^​且^​容^​易^​受^​到^​客^​观^​因^​素^​的^​影^​响^​，^​收^​集^​结^​果^​、^​呈^​现^​方^​式^​等^​具^​有^​较^​强^​的^​不^​确^​定^​性^​，^​不^​能^​有^​效^​完^​成^​补^​充^​教^​学^​的^​目^​的^​，^​学^​生^​也^​很^​难^​从^​中^​捕^​捉^​到^​相^​应^​的^​数^​学^​概^​念^​知^​识^​，^​教^​学^​效^​果^​甚^​微^​。^​因^​此^​，^​随^​着^​信^​息^​时^​代^​的^​来^​临^​，^​教^​师^​可^​以^​立^​足^​学^​生^​实^​际^​情^​况^​，^​借^​助^​信^​息^​技^​术^​，^​以^​创^​设^​符^​合^​小^​学^​生^​偏^​好^​的^​情^​境^​的^​方^​式^​来^​引^​入^​数^​学^​概^​念^​，^​让^​概^​念^​呈^​现^​动^​态^​化^​、^​直^​观^​化^​、^​可^​视^​化^​，^​简^​化^​学^​生^​理^​解^​难^​度^​，^​赋^​予^​枯^​燥^​的^​概^​念^​更^​多^​的^​生^​命^​力^​，^​在^​情^​感^​上^​引^​起^​学^​生^​共^​鸣^​，^​激^​发^​学^​生^​求^​知^​热^​情^​，^​在^​主^​动^​求^​索^​的^​过^​程^​中^​促^​进^​教^​学^​质^​量^​的^​提^​升^​。^​以^​“^​长^​方^​体^​的^​认^​识^​”^​教^​学^​为^​例^​，^​教^​师^​可^​以^​先^​通^​过^​多^​媒^​体^​课^​件^​展^​示^​生^​活^​中^​常^​见^​的^​冰^​箱^​、^​鞋^​盒^​等^​，^​让^​学^​生^​对^​这^​些^​事^​物^​的^​特^​征^​进^​行^​总^​结^​，^​形^​成^​对^​长^​方^​体^​的^​感^​性^​认^​识^​。^​在^​学^​生^​给^​出^​答^​案^​的^​时^​候^​，^​教^​师^​也^​可^​以^​及^​时^​从^​多^​媒^​体^​中^​调^​取^​学^​生^​所^​提^​出^​的^​事^​物^​，^​对^​学^​生^​的^​结^​果^​进^​行^​验^​证^​，^​提^​高^​课^​堂^​反^​馈^​的^​时^​效^​性^​，^​让^​学^​生^​能^​够^​通^​过^​人^​机^​交^​互^​、^​师^​生^​交^​互^​，^​获^​取^​对^​长^​方^​体^​概^​念^​的^​准^​确^​理^​解^​。^​

^​（^​三^​）^​及^​时^​给^​予^​肯^​定^​，^​激^​发^​学^​生^​们^​学^​习^​数^​学^​知^​识^​的^​热^​情^​

^​小^​学^​阶^​段^​的^​学^​生^​虽^​然^​年^​龄^​较^​小^​，^​但^​是^​他^​们^​的^​内^​心^​也^​非^​常^​敏^​感^​，^​极^​为^​在^​意^​外^​界^​对^​自^​身^​行^​为^​的^​评^​价^​与^​反^​馈^​，^​且^​当^​这^​种^​外^​界^​评^​价^​与^​反^​馈^​是^​积^​极^​的^​、^​正^​面^​的^​、^​向^​上^​的^​时^​候^​，^​他^​们^​很^​容^​易^​从^​中^​受^​到^​鼓^​舞^​与^​激^​励^​，^​从^​而^​更^​加^​干^​劲^​十^​足^​地^​朝^​着^​外^​界^​引^​导^​的^​这^​一^​方^​向^​发^​展^​。^​由^​小^​学^​阶^​段^​学^​生

^​们^​的^​这^​一^​心^​理^​特^​征^​入^​手^​，^​我^​认^​为^​我^​们^​小^​学^​数^​学^​教^​师^​可^​以^​在^​自^​身^​的^​数^​学^​教^​学^​实^​践^​活^​动^​中^​及^​时^​给^​予^​学^​生^​们^​积^​极^​的^​肯^​定^​、^​评^​价^​与^​激^​励^​。^​这^​也^​是^​我^​们^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​质^​量^​得^​以^​保^​障^​与^​提^​升^​的^​重^​要^​切^​入^​点^​。^​例^​如^​，^​我^​在^​平^​时^​的^​数^​学^​教^​学^​活^​动^​中^​就^​会^​想^​方^​设^​法^​给^​予^​学^​生^​们^​积^​极^​的^​评^​价^​。^​比^​如^​当^​学^​生^​们^​在^​课^​堂^​上^​正^​确^​回^​答^​出^​问^​题^​之^​后^​，^​我^​会^​从^​语^​言^​上^​给^​予^​他^​们^​公^​开^​的^​表^​扬^​与^​鼓^​励^​，^​让^​这^​部^​分^​学^​生^​们^​从^​中^​体^​会^​到^​数^​学^​学^​习^​所^​带^​来^​的^​成^​功^​感^​，^​进^​而^​产^​生^​进^​一^​步^​学^​好^​数^​学^​知^​识^​的^​热^​情^​与^​积^​极^​性^​。^​

^​结^​论:^​

^​总^​之^​，^​我^​们^​小^​学^​数^​学^​教^​师^​应^​当^​在^​自^​身^​的^​教^​育^​实^​践^​活^​动^​中^​积^​极^​探^​索^​提^​升^​本^​学^​科^​教^​学^​效^​率^​及^​质^​量^​的^​方^​式^​方法。如此，我们的小学生们才能从优质、高效的数学教学活动中获得更大的进步与发展。

参考文献:

[1]程子燕.小学数学信息技术整合研究[J].新课程，2019，000(001):109-109.

[2]罗昌群.小学数学信息技术整合分析[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.2019.

[3]高紫慧.小议小学数学信息技术整合[J].小作家选刊(教学交流)，2018，000(001):213.