混合教学模式在室内设计教学中的应用

王媛

山东省文化艺术学校 山东省济南市 250000

摘要：混合教学模式是把学生作为教学活动的主体，将教学活动分解为不同的模块，为每一个模块制定教学目标，在多种教学手段的支持下，采用最适宜的教学方法，有效开展课程的教学。近年来，混合教学模式在教育事业发展过程中受到的重视程度越来越高，这种教学模式的优点在于将信息化网络与传统教学模式有机结合起来，可以优势互补。对此，本文先分析了混合教学模式在室内设计课程教学中应用的可行性与现状，并对如何有效将混合教学模式运用于室内设计教学中进行了深入探析。

关键词：混合教学；教学模式；室内设计；设计教学；

引言

信息化不断发展的今天，信息化网络技术在教学中的运用可谓是日新月异，加上教学改革的不断实施，新的教学理念不断完善。混合教学模式结合了传统教学模式与信息化网络教学模式的各自优点，在室内设计教学中的运用，能够有效地提升教学效果，对促进教学改革发展很有必要。因当前混合教学模式的发展时间较短，在很多方面依然存有较多问题，做好对混合教学模式的应用分析，利于提升室内设计课程的教学水平。基于此，加强对混合教学模式在室内设计教学中应用的研究具有十分现实的意义。

1混合教学模式应用于室内设计课程教学的可行性

1.1符合学生的学习特点

从当前学生的学习现状而言，学生在学习状态与水平方面，主要表现出以下几个方面的特点：（1）学校在对学生进行管理时，采用的管理模式为班级制，每个班级的学生学习基础不太相同，受到个人学习基础与素质的影响，在学习习惯方面的差异也较大，最终导致学生们的学习水平差距过大。（2）教师在向学生传授知识时，学生对于新知识的理解能力、接受能力、运用能力不太相同，部分学生可能觉得课程学习比较简单，投入的学习精力比较少，部分学生可能觉得课程学习太难，容易失去学习积极性，或是需更多时间学习课程。不同的学生学习需求，采用单一的传统讲授式教学模式，无法满足学生们对于课程的学习需求。然而，采用混合教学模式，可以根据学生们的学习现状及需求，运用多样化的教学手段，如网络教学、合作教学、多媒体教学、交流教学、实践教学与活动教学等，分步制定教学目标与课程内容，进而在合适的教学模式下，有效确保学生的学习成绩。且混合教学模式课程内容丰富、自由学习、以学生为主体等，有效改变了以往的严肃教学氛围，学生在自由、合作的学习氛围下，会对室内设计课程形成主动学习的兴趣，这利于提升学生们的学习效率与水平。

1.2符合室内设计课程学习特点

室内设计是一门综合性课程，学生在学习室内课程时，不仅需要学习较多的专业知识，还需要根据所在行业的需求，对于未来就业易面临的设计问题，进行理论与技术方面的学习，以提升个人的艺术理论运用能力，增强个人的实践技能水平。此种课程学习复杂、难度大的学习特点，若采用传统讲授式的教学方式，学生对于抽象化的课程知识，可能理解不够透彻与全面。对于此种情况，教师在进行课程教学时，可通过混合教学模式的运用，改变仅限课堂教学的模式，根据学生学习需求，在传授理论课程知识的同时，也需要做好实践技能方面的培养。教师可以运用先进的信息技术与网络技术，通过视频、计算机辅助教学（CAI）等方式，为学生们提供不同内容的学习课程，给予学生们自由学习的空间，以使学生们根据个人能力，针对性与多样化的增强个人学习能力。

2混合教学模式在室内设计教学中的应用现状

以往的室内设计课程教学，采用的教学方式为传统讲授式，这种教学模式是以教师为主导，学生在教师的思路引导下，被迫接受教师传授的课程知识。此种教学模式，属于填鸭式教育，教学流程过于模板化，枯燥、严肃、忽视了学生的学习感受，易使学生失去主动学习的兴趣。不同于传统讲授式教学模式，混合教学模式的优势在于多样化，是在对各种教学方式进行分析与整合后，根据学生的学习水平与特点，制定出系统化的教学模式体系，循环渐进、多方面的提升学生学习能力。这种多样化与丰富化的教学优势，使得混合教学模式自推出后，越来越多的学校开始尝试此种教学模式。经过长期的实践和改进，混合教学模式的教学效果有着显著提升，但还是存有一些问题有待改进。如很多学校在采用混合教学模式时，没有建立完善化的混合教学管理机制，导致混合教学模式实施过程中，容易出现教学课程混乱的情况。或是对混合教学模式的教学要求，没有进行明确的定位，各个教室只是根据经验授课，实际教学效果不佳。此外，高校的信息设备引进不完善，未建立考核与激励机制等情况，都在一定程度上影响了混合教学模式的运用效果。

3混合教学模式在室内设计教学中的应用要点

3.1教师要做好课程讲解和辅导工作

在采用混合教学模式前，高校应当组织参与教学的老师，根据教学课程与学生情况，对混合教学模式的课程内容与方式，进行深入的探讨，以制定出合理化的混合教学模式课程。教师作为混合教学模式的实施者，教师需要端正个人的教学思想，在教学过程中，不能以自我为中心，而是需要将学生作为主体，根据学生的学习需求与表现，对于教学课程进行合理的引导与讲解。特别是对于学习水平较差的学生，教师应与学生进行深入的交流，引导学生进行深入的思考，使学生能够逐渐形成探究性与思考性思维，进而促使学生养成良好的学习素养与思维结构，协助学生更好的进行课程学习。

3.2为培养学生的能力搭建平台

室内设计教学的内容较多，以往部分教师为追求教学效率，忽视了对学生的学习能力培养。加之，传统教学方式的课堂氛围过于严肃，学生很少会主动提出问题，经常会出现一言堂的情况，没有互动的课堂学习模式，不利于学生思维能力的发展。对于此种情况，在运用混合教学模式后，教师应当注重于学生的学习能力培养，通过各种方式与渠道，不断的扩展学生的能力。例如，在课堂教学过程中，采用问答的教学方式，结合课程内容，提出具有引导性思维的问题，让学生根据提出的问题，展开深入的思考与分析，以使学生能够在不断的问题思考下，能够锻炼个人的逻辑思维，逐渐提升学生的个人学习能力。

3.3密切关注学生的学习表现

无论是在实际课堂中对学生教学，还是利用网络平台进行在线教学，都需要学生具备良好的自学能力，主动、深入的进行课堂学习，才能确保学生的个人学习水平。因此，教师在混合教学过程中，需要密切关注学生们的学习表现，合理评估学生们的学习能力，并根据学生的个人性格、学习特点与学习方式，给予针对性的意见参考，使学生能够了解个人的学习不足之处，及时的改进个人学习方式。对于学习基础差的学生，则需要给予适当的关怀，帮助学生发现个人的学习问题，使学生能够在改进个人学习方式下，可以更好的学习室内设计课程。需要注意的时，全面评估与定期考核作为评估学生学习能力的重要方式，教师不能以主观性作为评估原则，而是需要立足于客观角度，合理评估学生们的学习表现与能力。

4混合教学模式在室内设计教学中的应用

4.1室内设计教学学习环境的设计

对于室内设计教学工作而言，室内设计教学的内容比较繁多，若想充分发挥出混合教学模式的优势，需要构建出合理的室内设计教学学习环境。不同于线下课堂教学方式，利用网络技术进行室内设计教学，需要丰富的教学资源作为保障，才能为学生提供良好的学习环境。对于此种情况，有效使学生快速掌握教学知识，协助学生建立良好的知识结构，应当加大力度做好教学资源的开发工作，重视对室内设计教学学习环境的开放性设计。在开发教学素材和课件时，需要以教学内容为主要参考依据，结合社会对室内设计人才的培养需求，多开发自主探究与自主合作的课程内容，使学生在网络学习的过程中，可以感受到的个人的学习主观性。高校也可以根据室内设计的课程内容，自建本校的电子教学资源库，完善视频课程、电子课件、素材库与习题库等教学资源。合理设计室内教学学习环境，建立内容丰富的高校教学资源库，能够为学习能力不同的学生群体，提供个性化的学习平台与课程内容。

4.2课内设计课程的课堂教学设计

从混合教学模式的影响因素而言，课堂教学设计的水平，直接影响着混合教学模式的运用效果。在正式运用混合教学模式前，必须要根据室内设计课程的内容，做好课程教学的设计工作，避免在后期教学过程中，因课堂教学设计水平较低，而使混合教学模式不被学生接受，阻碍了混合教学模式的深入实施。为此，教师需先对教学课程进行分析，立足于学生的学习角度，制定出可行性比较高的课程教学方案，并对教学目标进行明确的确定，合理安排各个课程内容。制定室内设计教学规划后，可在学校自建的网络平台中，对教学方式、教学评价、教学内容进行全面的信息公布，使学生能够了解课程内容，及时做好相关的学习准备，便于开展学习计划。教学过程中，教师必须要尊重学生，对于学生提出的问题，应当给予引导与回答，不能过于强调个人课堂地位，而是要充分发挥出学生的主观能动性，让学生自愿学习室内设计课程。教师也可以通过开展群组讨论、头脑风暴等活动，给予学生们探究、合作与思考的空间，学生们在合作与交流的过程中，可了解个人室内设计学习能力的不足，利于促进学生的个人学习能力提升。

4.3室内设计课程的在线教学

进入到信息化教学时代后，在线教学模式的众多教学优势，学生们对于在线模式的需求越来越多。高校可在制定教学目标与教学计划后，组织高校教师围绕教学课程，开发与录制室内设计课程，上传到自建平台与数据库中，不断丰富网络平台的课程资源。对于平台的在线教育模式，需要完善课程资源的同时，学生们提出的网上答疑问题，也需要开通此类功能，满足学生们对于课程学习的要求。通过在线学习的方式，根据个人学习能力选择适合的课程，在线观看室内设计课程视频，对于重点与掌握不好的知识点，学生们可以反复观看，或者下载视频安排个人学习时间，而文字与声音结合、知识点详细的在线视频，也更利于学生们对于知识点的掌握。面对学习过程中的难点，学生可以通过在线互助论坛，向教师请教问题，也可以在自测题、在线练习等方式下，检测个人的知识掌握水平，以合理安排个人的学习时间与任务。

4.4室内教学课程发展性的教学评价

完成室内设计课程教学后，需要对课程进行评价，为确保课程评价的合理性与全面性，可将形成性考核与终结性考核的方式进行结合。形成性考核是以室内设计教学过程为标准，评价指标为学生学习表现、学生知识点掌握水平、网络学习积极性、学生作业完成水平等，在综合与深入评估后，教师可了解学生的学习情况，更好的改进与完善课程内容。终结性考核是对学生综合学习能力的考核，因室内设计学科的特殊性，要用竞赛的方式考核，将学生的设计作品作为评判标准。

结语：综上所述，混合教学模式是目前较为先进的教学理念，一经提出就受到了广泛的关注。信息技术在教育领域的运用，在室内设计教学中发挥了巨大的作用。在室内设计教学过程中，混合教学模式的运用体现在教学环境设计、课堂教学、在线教学以及教学评价等几个方面，且未来会逐渐向着一体化教学方向进行改进。而深入开展对混合教学模式的应用分析，能够改进室内设计课程教学存在的问题，促进室内设计教学水平的进一步提升。

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个人简介：王媛，山东省文化艺术学校1981年7月，女，汉，山东省济南市人，本科学历，讲师（职称），研究方向：室内设计，家具设计，软装设计理论与教育研究。