表扬与批评应避免的几种方式

黄洲

湖南省永州市蓝山县职业中等专业学校 425800

众所周知,表扬与批评都是对学生进行教育的重要手段。如果教育者正确恰当地运用这一手段,讲究表扬与批评的艺术,将起到鼓励人、转变人、培育人、塑造人的教育效果;如果教育者滥用表扬和批评或不讲求表扬与批评的方式,则使表扬与批评陷入误区,就会失去表扬与批评的积极意义,甚至引起负效应,带来不良的后果。为此,笔者就对学生表扬与批评应避免的几种方式,谈一点粗浅之见,以引起教育者的注意。

　　表扬应避免的几种方式

　　表扬是对好人好事给以公开赞扬,目的是为了奖励和提倡。学生做了好事,有了成绩,争得了荣誉,教师给予及时的表扬,使学生心理上得到满足,获得成功感,将是一种鞭策、一种激励,会做得好上加好;对其他同学无疑也是一种启发、教育。但我们有的教育工作者却有意无意地运用一些不当的方式进行表扬,结果适得其反,违背了表扬的初衷。其主要表现为:

　　1.有意拔高式。这种表扬不尊重客观事实,脱离了实事求是的原则。本来,某学生偶尔做了一件好事,教师在表扬时却说成是一贯的;某学生有五分成绩,教师在表扬时却说成了十分;某学生做了一件微不足道的好事,教师在表扬时却大加港染。这种有意拔高的表扬方式,非但不能提高受表扬者的威信,而且使了解实情的其他学生对受表扬者不服,甚至对老师产生不好的看法。

　　2.反反复复式。一个学生做了好事或取得某一成绩时,教师在一定时间、一定场合进行表扬,是十分必要、大有益处的。但如果认为表扬次数越多,对大家的教育就越大,于是一而再、再而三地反复表扬,上次班会上表扬了,这次班会上又表扬;期中表扬了,期末还表扬。老调重弹,总是重复同一个故事,结果物极必反,不但使其他同学产生厌烦心理,受表扬者也深感不安。

　　3.襄贬对比式。我们有的教师在表扬学生时,常常存在这样的情况:表扬学生甲的某一优点时,总爱与学生乙在这方面的缺陷相比。如表扬某一学生学习刻苦,就拿另一学生学习懒惰来衬托,以此来突出受表扬的学生。殊不知,这一襄一贬的对比,不仅伤害了有缺点、有错误的学生的自尊心,也往往会影响同学之间的团结,将会使动机与效果大相径庭。

　　4.厚此薄彼式。有的教师出于“偏爱”心理的驱使,在评价表扬学生时,往往总是把眼睛盯在几个优秀学生身上,不注意从后进生身上找闪光点,好像表扬只是优秀生的专利,与后进生无缘。容易对优秀生的优点看得见、听得见,而对后进生取得的点滴进步置若岡闻,甚至对后进生明显的成绩也视而不见。这种带感情色彩、以个人的好恶去评价学生,会使后进生认为,老师说你行你就行,不行也行;说你不行你就不行,行也不行。自己做得再好也难以得到老师的表扬,久而久之,使他们丧失信心,影响心理的健康发展。

　　5.张冠李戴式。一件好事,本来是学生A为主、学生B为辅做的。但由于教师没有详细了解内情,在表扬时却大加赞扬学生B,冷落了学生A。更有甚者,学生张某做了好事,老师却表扬了李某。这样会使做了好事却没有得到表扬的同学难以为情,也容易使其他同学对老师产生误解。

　　批评应避免的几种方式

　　与“表扬”相比,批评是对缺点和错误提出意见,以利改正,同样,也是对学生进行教育必不可少的手段之一。实践证明,恰到好处的批评,会使批评者口服心服,翻然悔过、痛改前非。作为教师,如果知道学生有了缺点、犯了错误,不进行及时的批评教育,任其错误发展,是对学生极不负责的表现;但如果批评的出发点不对、态度不好、方式不当,也往往会引起学生的反感或消极对抗,达不到教育人的目的。因此,应避免以下几种不当的批评方式。

　　1.以偏盖全式。有的学生凭一时的冲动或好奇的心理做了错

事,老师要深入了解、客观分析,实事求是一分为二地分清责任,进行恰如其分的批评。切忌不调查研究,只看表面现象,不问青红皂白,妄下断语。尤其对后进生,更不能攻其一点,不及其余,把不小心弄坏了桌椅,视为有意破坏;把无奈撒了一次谎,看为品质恶劣,思想意识差,说得一无是处,进行全盘否定。

　　2.讽刺挖苦式。学生有了缺点,犯了错误,老师不是动之以情、晓之以理,以爱心去教育学生,而是讽刺挖苦、恶语伤人、侮辱人格或搞人身攻击,什么“看你尖嘴猴腮就不是好东西”、“不撒泡尿照照自己”、“瘾蛤蟻想吃天鹅肉”、“死狗托不到墙上去”、“朽木不可雕”如此等等。有的竟用反话讽刺或拿学生的生理缺陷开心。这样做的后果,极容易把批评对象推到对立面,这是批评者的禁忌。

　　3.当众点名式。从心理角度讲,每个人都有自尊心,即使犯错误的学生或后进生也都如此。而当众点名批评,使其在众人面前出丑、难堪,恰恰会直接损害学生的自尊心,从而导致教育的失败。学生一旦犯了错误,要“厌其过,莫厌其人”,批评时一定要对事不对人,尤其在集体场合,要重点指出错误的性质、反复强调错误的危害性,使犯错误者或他人从中接受教训,引以为戒。当然,点名批评也还是需要的,尤其是在一特定时间、特定地点,指名道姓地批评对遇制错误行为的发展、控制事态的恶化会起到有效的作用。在此需要明确的是,切忌滥点名批评,尤其当众点名批评。

　　4.借题发挥式。这是学生最讨厌的批评方式之一。学生做错了某件事,教师对其批评时,最好就一事说一事,以事论理、以理服人,不要离题太远、不要借题发挥,尤其是对屡属犯错误的学生。如果新账老账一起算,借机把陈芝麻烂谷子统统抖露出来,借机把已往的不满统统发泄出来,这样做不但无济于问题的解决,而会使师生间情感和心理距离拉大,师生间互相耿耿于怀,矛盾加深,也易使学生产生逆反心理,明知自己有错,也不与老师配合,破罐子破摔不去接受教育。

　　5.以罚代批式。以罚代批、以罚代管,这也是有的老师常用的一种方式。如有的学生迟到了就罚站,有的课堂上不守纪律就赶出教室,有的和同学打架就令其停课,有的同学在教室里扔了废纸就罚值日,有的教师还设有名目繁多的罚款等。这种方式是把批评简单化了、庸俗化了,好象一罚百了,一罚百灵。这种做法表面上也好像有一定的作用,但没有使学生真正从思想上认识错误、改正错误,到头来只能是只治标不治本。调查表明,这也是一种消极的方式,是违背教育规律的,是应该避免的。

　　以上所述,虽指出了表扬与批评应避免的几种方式,但应如何进行表扬与批评,还有待于广大教育工作者进行深入的研究和探索,使表扬与批评更有科学性、艺术性和实效性,以发挥其应有的作用。

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