聋儿语言教学活动有效性探索

李毅

天津市残疾人康复服务指导中心， 300381

摘要：聋儿的语言受听力因素影响发展迟滞，康复中心作为聋儿语言发展的初始场所，语言的教学活动质量将直接决定日后聋儿语言的发展水平，对聋儿沟通能力的发展具有重要性影响。康复教学的首要任务是发展聋儿的语言以提升聋儿的语言组织与表达能力，为社会交往奠定良好的基础。但是在实际的语言教学活动中，由于多种因素的影响，存在诸多问题，本文主要探讨这些问题的解决措施，以提升康复中心语言教学活动的有效性，给从事聋儿康复的教师以借鉴和参考。

关键词：聋儿康复；语言教学；有效性

1前言

语言教学活动主要锻炼聋儿的语言理解和表达能力，3-6岁是儿童语言发展的黄金时期，发展好语言能力，为后期聋儿融入到正常幼儿园或小学奠定坚实的基础，同时为聋儿入学后学习其他科目提供帮助，还能够在社会交往中提高聋儿的沟通表达能力，促进聋儿的学业发展。

2目前在聋儿康复语言教学活动中存在的问题

2.1内容缺乏适应性

聋儿的语言教学没有统一的规范和标准，因此教学课程大多缺乏针对性和目标性。因聋儿受听力原因的影响,教师设定的语言活动内容不能很好照顾到每名聋儿的实际语言需求。部分聋儿受多种因素影响难以理解语言活动中语言内容所表达的意思，部分活动内容不符合聋儿的实际语言发展水平，导致聋儿学习语言的积极性不高，降低了语言教学活动的效率。

2.2教学活动模式较为单一

部分康复教师的教学多以灌输式为主，没有做到以幼儿为主导。教师在课上讲解互动性不高，聋儿学习语言缺乏动力与兴趣。不能从聋儿的角度去思考，抓住聋儿的兴趣点，枯燥的内容导致聋儿兴趣度大幅度降低，严重影响语言教学活动质量。

2.3部分教师缺乏活动意识

部分教师在教学活动设计上思路狭窄、形式单一，不能很好地将学习与日常活动相结合，不能认识到两者之间实际是一个统一的整体，经常会产生事倍功半的效果。还有部分教师在教学活动中活动材料单一，聋儿操作空间小，基本以教师展示为主，没有照顾到聋儿的年龄特点，不能给与聋儿参与的互动机会。教师语速中的声学强调运用不足，影响聋儿听取的效果和对关键词语或句子的理解。

3聋儿语言教学活动的有效性探索

3.1做好语言教学课程的不定期修改

根据康复设定的语言教学课程如果不适应聋儿的认知学习特点，可能会挫伤聋儿学习语言的积极性。为解决这些问题，需要康复教师在教学活动中多观察聋儿的反应，将教学内容进行及时调整，以适应聋儿个体发展的特点；同时要做好课堂上语言教学活动的反馈工作，了解聋儿在语言学习中的难点和重点问题，有针对性的进行教学内容的更改，从中选取出适合目前聋儿语言发展特点的语言学习内容。例如，教师只是在课堂上灌输性的念儿歌，并不伴随任何图片或者动作，聋儿可能会觉得比较枯燥乏味，学习兴趣普遍不高，但是如果加入动作或者带上头饰等辅助材料进行教学，会增加聋儿学习儿歌的积极性，更加投入到课堂教学活动中来。因此教师可以将儿歌与各种辅助手段和材料相结合促进聋儿的语言学习。

3.2采用多媒体的方式进行语言教学

在语言活动中，可以充分借助多媒体展开教学活动，主要目的是为了解决传统的单一授课模式对教学效率的影响。借助多媒体教学，可以同时穿插有大量形象生动的图片、音乐以及视频。比如说在进行形容词教学内容时，如果单纯进行图片式或口头式的课堂教学，聋儿可能会很难理解其完整意义，课堂难以集中注意力，甚至会产生错误的理解；但是在学习的过程中教师如果找到一些关于形容词的动画或者视频，在课堂教学中播放，能够有效吸引聋儿的注意力，通过过程的展示让聋儿更加直观形象的感受到不同形容词的含义，在多媒体教学的过程中达到比较好的教学效果。根据聋儿的自身认知特点以及心理特点，多媒体色彩鲜艳，与聋儿喜爱的动画片类似，会吸引聋儿的注意力，在潜移默化中将教学内容传递给聋儿，达到教学目标的要求。因此，借助于多媒体进行语言教学，不但能够丰富教学形式，同时还能够提升教学效率，是一种较好的教育传播媒介。

3.3需要将语言教学与游戏相结合

根据学龄前聋儿的特点，聋儿有意注意发展水平低，稳定性差，同时受听力影响，难以在课堂中很好的集中所有注意力。因此可以将语言教学与聋儿游戏活动相互结合，达到寓教于乐的目的。这对康复教师提出了更高的要求，不但要具备语言教学的活动意识，同时还能够在传统的语言教学活动中大胆进行创新，将语言教学与游戏活动有机结合，不断提高自身语言教学的能力，也能够提高聋儿学习语言的兴趣。比如说，当教师在讲拔萝卜的故事时，为了促进聋儿的理解程度，在观看故事书中图画的同时，可以把故事中的人物和动物以及萝卜单独打印出来，做成卡片，一边讲一边在背景图上粘贴人物和动物，通过一件一件的添加来完成故事的讲述，同时可以制作人物和动物的头饰，让聋儿在听完讲解之后进行角色扮演，回忆完整的故事情节。这种游戏与教学活动相结合的形式改变了传统语言教学枯燥乏味的特点，能够帮助聋儿及时巩固课堂所学习的语言知识，使得聋儿学习语言知识的兴趣大幅度提高，为后期聋儿融入正常幼儿园打下坚实的基础。

3.4不断提高教师的专业素养

教师的专业素养对聋儿语言教学活动的有效开展起决定性作用，因此要想提升聋儿语言发展的水平，需要在源头上下足功夫，提升教师的专业素养。教师首先要在充分了解普通幼儿语言发展特点的基础上，了解聋儿的语言特点，在课堂上做到关注个体的同时照顾全体，利用多种方式，多种材料，促进聋儿参与活动，提升教学效果。要定期开展聋儿康复专业知识的相关培训工作，更新教师的知识体系，强调教师的专业技能水平，改善教师的固定思维模式，启发教师设计更加新颖的语言教学内容。借助于培训工作，能够使教师的专业素养达到一个新的水平，特别是在语言教学活动中，要加强教师对同一教学目标设计出不同活动方式的能力，加强语言教学活动的游戏性，利用好专业的教学技巧，开发聋儿听觉灵敏性的同时，加强聋儿语言理解和表达能力的提升。

3.5做好语言教学活动中的有效提问

第一，聋儿的语言受其听力的影响，对于问题的理解能力欠缺，有效的提问会加速聋儿对于语言的理解，促进其正确的表达。给与聋儿的问题要分层次进行，根据每一个聋儿的不同能力，提出不同的问题，在课堂当中，给与每名聋儿有效的符合其语言发展阶段的问题，有助于聋儿语言能力的提升。在进行提问前教师要充分考虑以下因素：聋儿的实际语言水平、教学活动的目标、提问的主要目的、问题之间是否具有联系性，问题解答的过程中，让每一个聋儿都能够参与到其中，同时能够充分表达自己的思想；在问题的设计过程中需要预测答案，同时要考虑到聋儿可能提出的问题，有针对性的进行应答，特别是要准备如果聋儿没有答案时，如何引伸出答案。

第二，教师要对于聋儿的提问或者是回答进行反馈，同时还要对聋儿学习的特点进一步进行引导。目前对于聋儿的回答多以鼓励性为主，鼓励要具有针对性，让聋儿知道好在哪里不足之处，同时要鼓励聋儿主动提问，这样才是最佳的语言学习形式。

4结束语

本文主要探讨聋儿语言教学活动中所存在的问题，并根据自己的实践教学经验，提出了解决问题的方式，提高康复中有效教学活动效率，需要做好教学内容的不定期修改，用好多媒体进行语言教学活动，提高教师的专业素养，同时要提高教师提问的质量，积极做好应答，以不断提升语言教学活动水平。

参考文献

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