核​心​素​养​下​的​高​中​化​学​高​效​课​堂​构​建​分​析

吴学蒋

贵州省毕节市民族中学 贵州毕节 551700

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​摘​要​：​化​学​是​一​门​基​础​兼​应​用​型​的​自​然​学​科​，​但​目​前​课​堂​教​学​仍​然​存​在​很​多​不​足​之​处​。​在​高​中​化​学​教​学​中​，​教​师​注​重​培​养​学​生​的​知​识​，​忽​略​了​其​能​力​的​提​升​，​缺​乏​对​新​课​改​教​学​目​标​的​评​价​。​此​外​，​化​学​教​师​受​到​了​来​自​高​考​的​巨​大​压​力​，​课​堂​教​学​注​重​提​升​学​生​的​应​试​水​平​，​忽​略​了​核​心​素​养​的​培​养​。​

​关​键​词​：​高​中​化​学​；​核​心​素​养​；​高​效​课​堂

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​在​高​中​化​学​教​学​中​，​因​为​受​到​高​考​压​力​的​影​响​，​并​且​由​于​化​学​具​有​较​强​的​抽​象​性​，​在​学​生​跟​不​上​教​师​的​教​学​节​奏​时​，​学​生​就​容​易​出​现​厌​烦​的​心​理​，​甚​至​还​会​产​生​放​弃​学​习​化​学​的​情​绪​，​以​至​于​高​中​化​学​教​学​效​率​相​对​较​低​。​在​新​课​改​背​景​下​，​要​求​教​师​把​培​养​学​生​核​心​素​养​作​为​重​点​内​容​，​因​此​，​在​实​际​教​学​中​，​教​师​需​要​把​培​养​学​生​的​核​心​素​养​作​为​基​础​，​对​教​学​模​式​和​教​学​理​念​进​行​不​断​的​创​新​，​并​不​断​的​对​教​学​反​思​，​进​而​在​提​升​学​生​核​心​素​养​的​同​时​，​提​升​教​学​质​量​和​效​率​。

一、已、​营​造​一​个​良​好​的​教​学​情​境​

​化​学​和​生​活​之​间​存​在​紧​密​的​联​系​，​在​高​中​化​学​教​材​中​，​大​部​分​知​识​点​和​化​学​现​象​都​是​来​源​于​生​活​，​或​者​是​和​生​活​有​着​紧​密​的​联​系​​。​在​高​中​阶​段​，​学​生​从​青​春​期​逐​渐​过​渡​向​成​年​期​，​在​该​阶​段​学​生​具​有​较​强​的​好​奇​心​理​，​尤​其​是​对​实​际​生​活​中​的​化​学​现​象​，​具​有​较​强​的​探​索​兴​趣​和​学​习​兴​趣​。​针​对​化​学​学​科​来​讲​，​具​有​神​奇​的​特​点​，​并​且​由​于​学​生​的​心​理​特​点​和​个​性​特​点​，​教​师​可​以​结​合​教​学​内​容​，​为​学​生​营​造​一​个​良​好​的​教​学​情​境​，​与​此​同​融​入​核​心​素​养​。​例​如​，​在​讲​解​有​关​铁​和​铜​的​性​质​知​识​点​时​，​教​师​可​以​为​学​生​营​造​一​个​良​好​的​教​学​情​境​，​对​学​生​渗​透​核​心​素​养​。​教​师​可​以​指​引​学​生​分​析​实​际​生​活​中​的​金​属​的​使​用​现​状​，​使​学​生​可​以​大​致​了​解​身​边​的​金​属​性​质​。​然​后​，​教​师​可​以​通​过​多​媒​体​设​备​，​给​学​生​们​播​放​有​关​图​片​、​视​频​，​使​学​生​可​以​对​在​自​然​界​中​金​属​的​存​在​、​冶​炼​、​使​用​过​程​中​，​存​在​的​问​题​进​行​感​受​。​在​该​过​程​中​，​教​师​可​以​指​引​学​生​进​行​铁​铜​及​其​化​合​物​的​性​质​的​实​验​，​进​而​使​学​生​可​以​对​铁​铜​性​质​有​一​个​更​加​深​入​的​了​解​。​此​外​，​教​师​可​以​定​期​组​织​学​生​进​行​实​践​活​动​，​有​意​识​的​指​引​学​生​对​日​常​的​化​学​现​象​进​行​了​解​，​进​而​使​学​生​可​以​做​到​学​以​致​用​，​使​学​生​形​成​良​好​的​核​心​素​养​。

二、​​加​强​对​学​生​进​行​实​验​教​学​

​在​高​中​化​学​教​材​中​，​涉​及​的​化​学​现​象​都​是​经​过​专​家​的​无​数​次​实​验​而​得​出​的​成​果​​。​因​此​，​在​高​中​化​学​教​学​中​，​如​果​教​师​想​要​有​效​融​入​核​心​素​养​内​容​，​提​升​学​生​的​综​合​素​养​和​能​力​，​可​以​根​据​教​学​内​容​，​组​织​学​生​进​行​实​验​。​根​据​相​关​调​查​显​示​，​大​部​分​教​师​在​实​验​时​，​节​本​上​都​停​留​在​前​人​的​基​础​上​，​反​复​的​重​复​实​验​，​这​样​的​实​验​教​学​效​果​并​不​理​想​。​因​此​，​在​实​际​教​学​中​，​教​师​需​要​创​新​和​探​究​新​的​实​验​教​学​模​式​，​指​引​学​生​自​主​进​行​化​学​实​验​，​使​学​生​可​以​亲​身​动​手​操​作​，​提​升​学​生​的​核​心​素​养​和​化​学​教​学​效​率​。​例​如​，​在​讲​解​有​关​氯​气​性​质​知​识​点​的​时​，​教​师​可​以​把​保​护​学​生​人​身​安​全​作​为​基​础​，​指​引​学​生​结​合​自​身​的​认​知​和​教​材​中​的​叙​述​，​充​分​发​挥​出​自​身​的​积​极​主​动​性​，​使​学​生​可​以​结​合​自​身​的​想​法​和​知​识​储​备​，​进​行​化​学​实​验​。​学​生​可​以​形​成​良​好​的​探​究​能​力​，​进​而​形​成​良​好​的​化​学​思​维​，​提​升​教​学​效​率​。

三​​三、​注​重​对​学​生​基​础​知​识​讲​解​

​在​高​中​化​学​教​学​中​，​教​师​想​要​有​效​培​养​学​生​的​核​心​素​养​，​需​要​学​生​扎​实​掌​握​基​础​知​识​，​因​此​教​师​需​要​注​重​对​学​生​进​行​基​础​知​识​的​讲​解​，​为​提​升​学​生​核​心​素​养​奠​定​坚​实​基​础​[​3​]​。​如​果​在​学​生​的​大​脑​中​，​没​有​形​成​完​整​的​基​础​知​识​体​系​，​那​么​其​很​难​对​化​学​知​识​有​一​个​准​确​扎​实​的​掌​握​，​在​学​生​学​习​过​程​中​遇​到​问​题​时​，​会​使​学​生​化​学​核​心​素​养​的​形​成​和​发​展​受​到​阻​碍​。​在​实​际​教​学​中​，​教​师​需​要​主​次​分​明​，​对​教​学​时​间​进​行​分​配​好​，​并​进​行​相​应​的​规​划​和​设​计​工​作​，​进​而​有​效​提​升​教​学​效​率​，​培​养​学​生​核​心​素​养​。​再​从​社​会​环​境​角​度​分​析​，​S​O​2​属​于​大​气​污​染​物​，​在​S​O​2​被​氧​化​以​后​，​形​成​了​S​O​3​，​并​且​和​大​气​降​水​反​应​以​后​，​形​成​酸​雨​，​具​有​较​强​的​腐​蚀​作​用​。​通​过​这​样​的​教​学​，​不​仅​可​以​使​学​生​形​成​绿​色​化​学​的​理​念​，​还​可​以​有​效​提​升​学​生​的​社​会​责​任​。​

四、​结​合​实​际​生​活​培​养​学​生​多​向​思​维​

​所​有​真​知​都​是​源​自​于​实​践​，​化​学​教​学​也​是​如​此​。​在​实​际​教​学​中​，​教​师​需​要​把​学​生​的​实​际​生​活​作​为​基​础​，​把​化​学​知​识​和​实​际​生​活​进​行​结​合​，​使​化​学​可​以​从​根​本​上​源​于​生​活​，​且​高​于​生​活​。​通​过​把​化​学​知​识​和​实​际​生​活​的​结​合​，​可​以​加​深​学​生​对​化​学​知​识​、​化​学​方​法​的​理​解​，​并​且​还​可​以​使​学​生​形​成​良​好​的​化​学​思​维​，​学​习​化​学​语​言​。​例​如​，​在​讲​解​有​关​铝​元​素​和​相​关​性​质​知​识​点​时​，​教​师​可​以​充​分​利​用​实​际​生​活​中​的​铝​制​品​的​使​用​、​铝​的​冶​炼​、​药​品​中​的​铝​元​素​等​等​，​进​而​调​动​学​生​的​学​习​兴​趣​。​并​且​，​在​实​际​教​学​中​，​教​师​需​要​适​当​的​指​引​和​点​拨​学​生​，​使​学​生​可​以​形​成​多​向​思​维​，​如​迁​移​应​用​、​逻​辑​推​理​、​对​比​分​析​、​归​纳​推​理​等​等​，​进​而​有​效​提​升​化​学​教​学​质​量​，​使​学​生​形​成​良​好​核​心​素​养​，​为​学​生​以​后​的​化​学​学​习​奠​定​坚​实​基​础​。​

五、​完​善​学​校​教​学​管​理​制​度​

​优​质​的​教​学​管​理​制​度​对​整​个​教​学​工​作​的​展​开​与​实​施​有​着​至​关​重​要​的​作​用​，​对​学​校​教​育​管​理​进​行​改​革​首​先​要​从​制​度​的​完​善​开​始​，​严​谨​明​确​的​管​理​制​度​可​以​使​整​个​教​学​过​程​变​得​更​加​科​学​高​效​。​在​教​学​中​只​有​教​师​的​业​务​素​质​过​硬​，​才​能​实​现​对​学​生​进​行​创​新​型​人​才​培​养​的​教​学​目​标​，​教​师​业​务​素​质​的​提​高​不​能​光​靠​教​师​自​身​的​努​力​，​还​要​有​学​校​制​度​的​支​持​，​学​校​可​以​针​对​培​养​创​新​型​人​才​的​教​学​目​标​，​制​定​相​应​的​学​校​教​研​活​动​，​建​立​健​全​学​校​教​研​活​动​的​制​度​。​可​制​定​关​于​教​师​可​通​过​探​究​创​新​性​科​研​课​题​，​根​据​创​新​性​的​教​研​工​作​进​行​工​作​总​结​等​相​关​规​定​，​学​校​教​研​活​动​制​度​，​合​理​的​安​排​教​研​计​划​和​教​研​工​作​，​教​师​在​制​度​的​督​促​下​也​能​更​有​效​的​提​升​自​己​的​教​学​水​平​。​​

​总​而​言​之​，​在​新​课​改​背​景​下​，​提​倡​素​质​教​育​。​在​高​中​化​学​教​学​中​，​基​于​核​心​素​养​视​角​下​，​构​建​高​中​化​学​高​效​课​堂​是​非​常​重​要​的​，​不​仅​符​合​新​课​改​的​要​求​，​并​且​还​有​助​于​提​升​学​生​的​化​学​综​合​素​养​和​能​力​。​因​此​，​在​实​际​教​学​中​，​教​师​需​要​意​识​到​培​养​学​生​核​心​素​养​的​重​要​性​，​并​且​需​要​结​合​学​生​的​个​性​特​点​和​实​际​学​习​情​况​，​通​过​多​种​形​式​的​教​学​手​段​，​为​学​生​构​建​高​效​的​化​学​课​堂​，​进​而​使​学​生​形​成​良​好​的​核​心​素​养​，​提​升​学​生​的​化​学​学​习​能​力​。

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​参​考​文献：​，​

​[​1​]​廖​才​强​.​核​心​素​养​下​构​建​高​中​化​学​高​效​课​堂​的​探​究​[​J​]​.​中​外​交​流​，​2​0​1​9​，​0​2​6​(​0​2​6​)​:​1​9​6​.​

​[​2​]​白​晓​明​.​基​于​核​心​素​养​的​高​中​化​学​高​效​课​堂​建​设​[​J​]​.​家​长​，​2​0​1​9​(​4​)​:​9​3​-​9​3​.​

​[​3​]​胡​汉​文​.​核​心​素​养​下​构​建​高​中​化​学​高​效​课​堂​的​探​究​[​J​]​.​科​技​风​，​2​0​1​9​，​N​o​.​385(17):54-54.

[4]张俊昌.在高中化学复习环节培养学生学习能力[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.