对教育教学的方法的方法和研究

窦杨静

聊城莘县大王寨镇中心小学 252400

教育是通过提高学生老师教学水平而进行发展的。教育教学的方法要从学生所生活的学习环境和实际硬件情况出发，根据学生的学习兴趣选择适合的教学教育的方法。在学习过程中，很多理论知识都是晦涩难懂的，所以需要老师根据学生的学习兴趣选择通俗易懂，生动有趣的教学教育的方法,提高课堂效率。

关键词：教育教学

引用

   随着新课改政策的不断实施，自主思考、合作研究成为学习的主要方法。在实际教学学习过程中，最重要的不是死记硬背而是理解，，要想理解这晦涩难懂的理论知识，就必须要激发学生的学习热请，让他们主动的取接受知识，我们要做到让学生在做题时想起更难老师在课堂传授的知识，通过知识去解决问题。这就需要教师运用教学教育的方法，提高孩子的学习学习热情和学习效率，以此来提高学生的思维和成绩。

1. 教学教育准备阶段
   1、对教材进行详细的分析和处理
   新教材含有生活取材、根据学生兴趣取材的特点。作为老师要熟悉掌握教材的编辑意图和教学要求，找到新教材的深意,根据新教材组建自己的教学方式,把教材上知识讲好、讲活。课前时间应考虑的诸多问题,例:本节课的重难点如何好理解和消化，书上的知识更容易让学生理解还是自己的理解更容易让学生理解和接受?是否需要补充一些课外知识还是删除一些用不到的陈旧复杂的知识?是否需要对教案调整或者是提供更多的解题思路?思想和方法学生是否能理解和吸收?等等问题需要老师进行考虑来解决对教材的分析。
   在对教材的处理过程中，需要老师理解教材信息转化为自己的知识然后通过自己的方式来传递给学生们理解吸收，达到合理使用教材的目的。教学过程中，老师可以依据教学需要可以通过设备改变所讲知识的形式，例如数形转换等、采用突出教学重点的新教材，利用学生的兴趣带动学生们学习热情，通过这样的方式解决教学过程的重难点。

2、根据自己的学生进行分析
是否提高教学水平,还是看老师对自己的学生是否熟悉和了解，知道每个学生的优势和缺点，这样就更方便因材施教。对学生我们可以这样分析例:学生是否熟悉掌握了思路和做题方法?没有掌握的人多还是人少？如果没有掌握是那部分没有掌握?没有掌握的部分是难是易？嘘声是否可以通过自己或者同学互帮互助进行掌握?等等处理完这些问题，学生部分的问题就基本处理完成了
二、教学教育的方法

1.根据实际问题打造场景
新教材中要求学习要从学生的实际生活中出发,老师根据课堂知识建造相关情景，培养学生用思想解决问题的能力。在例如买菜过程的计算能让学生享受解决问题的快乐，让学生明白在现实生活中的价值和意义。比如,在教学“路程的长短”这一课时时，可以搭建一个李明从家到学校有几条路的情景，把学习用来解决现实问题,让学生根据自己的生活经验和所学知识，把每一条路的路程进行计算，然后最后得到结果，经过分析得出两点之间线段最短这一结论。把学生熟悉的生活经验，和贯穿在一起的情景。源自学生生活的情境创建，让学生对所学知识的了解更加深刻

2.抽象数学化为形象数学
学习往往是抽象的，难以理解的，教学需要学生拥有几何思维，但是这种思维是需要培养和锻炼的，往往很多学生无法直接明白和了解问题，更无法进行解决，因此把抽象的知识形象化，更加方便学生的理解和吸收，，是学习的重要方法，每个学生都需要参加活动,让学生在自己动手锻炼过程中了解原理和培养几何思维，如在教学“画出正方体和长方体的展开图”这一课时上,让学生带上一些正方形和长方形纸片，第一步让学生自己根据自己的理解进行拼搭，第二步让自己同学根据自己的理解对拼搭进行修改纠正，第三部在学生对立面图有一定了解后，老师对纸片进行拼搭，并向学生提供提供正方形和长方形的拼接概念，通过这种方式让学生明白感知立面图形和平面图形之间的关联，通过学生自己动手操作,培养和提高学生的几何思维。再比如说,让学生根据各种基本图形的模型，在用纸画下来，让学生理解实际图形和试卷上的几何图形的区别，培养自己把抽象化形象的能力，以此来解决抽象的问题。
3.化被动接受为主动思考
伟人爱因斯坦曾经说过这么一段名言:“我并不是所谓的天才，而是喜欢提出问题并想办法把它解决罢了”。没有最好，只有更好。老师要培养学生去发现生活中的问题，然后主动出击，或寻求老师和同学帮助，或上网或图书馆查阅资料来解决问题。如教学函数的解过程中时，有学生指出，需不需要考虑解存不存在?什么样的情况不需要考虑解不存在的问题？对于学生的主动提问,老师可以鼓励他说出自己的想法，然后可以先买个关子，让学生根据自己所提出的问题进行讨论，表达每个人自己的看法,最后老师在对学生的讨论结果进行分析然后给出自己的答案，最后给出解释.这样的方式不仅培养了学生们之间合作解决问题的能力,还会让学生在提出问题自己去寻找答案,在这一次次的活动中让学生完成化被动接受知识为自主探索式的知识吸收的转变，进而加深学生对知识的理解和吸收,养成学生自主思考和解决问题的习惯。

4.运用认知冲突解决思维误区
有了问题人才会思考,有问题自然需要选到解决问题的方法，问题情境是一种当问题和自身所学知识产生冲突时，引发学生强烈的思考欲望和最好的思维方向种的情境，这种场景能引发学生的思考欲望，提供给他思维方向拒绝胡思乱想。在实际教学中,老师也可以把学生的认知冲突用问题情境的方式解决。如在学习圆的周长和面积过程中，教师让学生先完成测量圆的周长这一作业。大部分学生选择用直尺在球上测量它的周长,,不光测量起来有很多问题和困难，测完之后的结果也与实际有很大的误差。部分学生提出用绳子进行测量，即用线绳绕圆一周，拉紧后然后在起点和终点画一道红线，最后测量这个线段的距离得到圆的周长。当学生掌握了测量周长的方法后，此时,教师进一步要求学生们测出球的面积，大部分学生的把它当成一个正方形对圆的面积进行求解，老师在学生做完后，用4个三角形面积近似得到圆的面积，学生受限于知识水平无法用更深层次方法解决问题，但是老师可以通过搭建问题情境的方式让学生们进行自主探究，用自己的知识解决问题。让学生掌握知识的方法更多种多样。

5.多想多做，多找题目和问题的多重解法
想象力是任何创造的源泉和动力,没有足够的想象力，创造往往无从谈起。在教学过程中，老师要多为学生的想象力提供舞台。如学习比的概念之后,老师说了问题，六（二）班男生人数和女生人数的比是4:3,六（三）班的女生人数和六（二）班的女生人数比为2:3，已知六（三）班的女生人数为20人，那么六(二)班的男生有多少人,通过思考和理解比和人数的内在联系,学生的思维不在受到局限，思路更加清晰.对跳跃性较大的问题有了更好的接受能力。总之，教学的方法是千变万化的,在小学课堂教学中，教师需要因材施教，对教材和学生进行充分的了解，用自己的独特的教学教育的方法教导学生进步，课堂在各种情境创设而变得生动形象易于学生吸收消化，学生通过这消化的知识,力争上游，在知识的天空自由翱翔!

参考文献

[1].崔允槨.有效教学:理念与策略(上) [J].人民教育,2001,6:46-47?

[2]崔允槨.有效教学:理念与策略(下) [J]人民教育,2001,7:42- 43?4、

[3]梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育,2007,10:4-6?