师生互动勤耕耘，主体认知忙收获——关于《年月日的初步认知》的教学设计

罗娟娟

云南省普洱市澜沧县上允镇中心小学 665607

一、教学内容

教学内容为“年月日的初步认知”，帮助小学生初步了解年、月、日的使用方法以及年月日的数量意义。

二、教学目标

（一）知识与技能

第一，帮助小学生初步了解年、月、日这三个时间单位名词，小学生还要掌握三者之间的数量关系。

第二，小学生需要掌握一年有7个大月、4个小月和1个特殊月，且大月31天和小月30天的基本时间常识。

（二）方法与过程

第一，实施主体教学，以教师为向导，引领小学生积极参与、主动思考、自觉交流和快乐成长，真正成为数学课堂的主人。

第二，以“生日”为话题，引导小学生初步认识年、月、日这三个时间单位，有效培养小学生的认知能力、探究能力、分析能力和交流能力。

（三）情感态度与价值观

通过引导小学生对“生日”进行探究，使小学生明白“时间的不可逆性”，激励小学生惜时奋进、努力学习、发展自我、快速成长。

三、教学对象

三年级小学生。

四、教学策略

教师以“生日”为话题，让小学生开口交流自己对于时间的主体认知信息。教师将数学课堂的参与权、话语权和主导权都归还给小学生，让小学生在自主学习、合作探究、课堂交流中互帮互助、共同学习、共同进步。教师借助上述活动帮助小学生明确时间观念、时间单位以及时间单位之间的数量换算关系等，让小学生开开心心地知道一年有多少天、一个月有多少天，等等。

五、教学分析

（一）教材分析

“年月日的初步认知”的学习难度不大，适合小学生开展自主学习活动和合作探究活动，借助浅易数学知识去训练和培养小学生的认知能力与核心素养。

（二）学情分析

三年级的小学生对年月日知识已经拥有了程度不一的初步认知，且年月日知识与现实生活内容息息相关，因而生活气息非常浓郁，适合教师开展生活化、主体化和探究化的课堂教学，帮助小学生夯实数学知识和时间知识。

六、教学重难点

本节课的教学重点是帮助小学生知道年月日之间的数量关系，小学生还要掌握大月31天和小月30天的常规时间知识。

七、教学过程

（一）借助“生日”引入时间概念

教师以“生日”为话题，调查一些小学生的具体生日时间，并将小学生的生日写在黑板上，利用“生日”话题将小学生的认知思维、认知状态转入“时间认知”之中，为后续新时间知识的出场做好“热身准备”。

另外，教师还要挑选12位“特殊的小学生”，也就是每月选择一位在该月出生的小学生，并将这12位小学生的具体生日写在黑板上。最后，问小学生：您们知道两位同学之间在出生时间上差几天吗？小学生肯定说不知道，随后教师以此为由展开年月日的时间知识学习。

（二）开展新知识的合作探究活动

1.引导小学生认识“年”

教师要让小学生初步了解“闰年”与“平年”的区别，闰年有366天，而平年有365年。且闰年与平年的时间差距就在于2月的天数是28天或29天。闰年2月有29天，而平年2月只有28天。闰年与平年的区别初步定为年号是否能够被4整除，能够整除4的年号是闰年，不能整除4的年号是平年。

2.引导小学生认识“月”

教师引导小学生探究“大月”、“小月”与“特殊月”等时间知识的合作探究，让小学生明白大月有31天、小月30天、特殊月是2月有28天或29天。教师还要让小学生合作探究出“大月”是一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月，“小月”是四月、六月、九月和十一月，“特殊月”是二月。

3.小学生自由探究“挂历”上的时间知识

小学生能够从挂历中知道一年有12个月。

小学生能够从挂历上清清楚楚地看到每一个月份的具体天数、以此明白该月属于“大月”，还是“小月”或“特殊月”。

小学生能够从2月份的具体天数判断出是闰年还是平年。

（三）解决遗留的生日差距问题

当小学生对年月日知识有了初步了解以后，教师还要引领小学生回到刚刚上课时留下的探究问题。在小学生计算两位小学生生日相差几天的过程中，教师要注意提醒小学生注意月份天数是28天、29天、30天或31天，再去具体计算。

八、教学成效

（一）知识方面

第一，小学生知道了闰年（366天）与平年（365天）的具体区别、区分方法以及形成差距的源头是2月。

第二，小学生知道一年有7个大月、4个小月和1个特殊月。

第三，小学生知道大月每月有31天、小月每月有30天，特殊月是2月份，每月有28天或29天。

（二）能力方面

第一，小学生能够准确地计算出两个同学之间在生日上相差的具体天数。

第二，小学生会自主判断一个年号是闰年还是平年。

九、教学反思

第一，教师的教学方法与小学生的认知方法息息相关，教师的一切教学活动都会在小学生身上留下极其深刻的直接影响。因此，教师要进行科学化教学设计。

第二，教师利用“挂历”辅助教学，属于实物教学的范畴，能够满足小学生的直观思维需求，让小学生在真实可见中进行抽象复杂的数学思维。

第三，教师以“生日”为话题导入新知识教学，具有明显的生活化和趣味化，非常易于小学生进入教师预设的认知轨道之中，而积极开展主体认知。

第四，教师在“以生为本理念”的科学指导下借助生活化教学情境和主体教学过程引导小学生充分释放主观能动性，自然能够实现教学效果的大幅度提升。