小学生语文作业批改的策略简析

张小燕

广东省河源市紫金县敬梓中心小学 邮编： 517426

摘要：小学生语文作业批改成为教学中的重要环节，不断与学生学习效果相联系，进行教学问题反馈的过程中，教师应当珍视每一次语文作业的批改过程，针对学生的个别情况进行及时纠正和处理，从而让语文教学成为学生感兴趣的学科，抓住学习方向，不断能够提高学生综合素质能力。小学语文作业批改环节需要学生能够进行再次的纠正，简化评语的同时，也能够发现学生产生错误的原因，从而在教学工作和思维延伸的过程中，更好地让学生参与语文课堂教学，提高学生的作业完成质量，把握学习的核心内容，不断与新知识进行有效的衔接。教师作为作业批改中的实践者，应当能够及时了解学生的作业反馈情况，从而精准化总结，不断能够在课堂教学实践中进行精批，每一名学生都有所收获，作业批改成为学生自主学习开端。

关键词：小学生语文 作业批改 策略

引言

教师在课后作业设计上，应当有针对性、有目的性的反映学生真实的学习状况，不断能够与教师通过作业批改进行有效沟通，作业修改的过程中，能够了解学生的错误资源，弥补学生的思维缺陷，从而在为学生指明学习思路的同时，对作业内容进行有效的点拨和指导，形成有效作业批改策略的同时，不断调动学生的完成作业的主动性。从而进行多元化批改，让学生在相互交流和相互学习中，逐渐养成良好的自主学习习惯。

一、小学生语文作业批改

小学语文教学主要是为了提高学生的听说读写能力，在不断以语文素养为重要教学方向进行课堂教学创新实践的过程中，往往有些学生理解不到位，基础学习能力差，造成在完成作业的过程中逐渐出现了错误的理解方。教师在语文作业批改中能够把握学生基础的学习能力，在思维延伸的过程中，教师能够以批改作为重要的讲解过程，让学生独立思考，不断对知识欠缺部分进行有效的巩固，形成二次批改和多次批改中，也能够激发学生的学习兴趣，启发学生的学习智慧，不断能够运用有效的学习方法解决实际问题。在作业批改中及时发挥学生的优势，不断能够给予学生自信和鼓励，从而在作业反馈时提高教学质量。

（一）改变传统批改思想

教师在语文教学引导的过程中，应当能够积极的与学生进行互动和交流，在作业批改中更能够体现出教学人文性和创新性，不断能够改变传统教学中批改的思想，以成绩为重，让学生失去了完成作业的兴趣，批改方式的单一，让学生的思维发展受到了限制，让学生的学习态度越来越差。教师在转变传统批改方式，进行传统作业批改思想转变的过程中，更能够结合学生的实际问题进行有针对性的批改，不断能够在总结和反馈中，形成正确的教学方向。

（二）教师进行综合性思考

教师在进行语文作业批改的过程中，应当提高自身的专业能力以及对批改内容的资源整合，学生出现了不同问题逐渐能够进行综合性的思考。作业批改反应学生的学习状况，教师应当学会应用学生的错误资源，进行教学的综合性思考，从而给予学生学习的信心，让学生在作业再次完成中有所收获。

（三）批改中搭建桥梁

教师应当认真对待学生作业的完成情况，让每一次批改都能够更好的提高教师的教学水平以及学生的学习能力，在教育改革不断进行实践的过程中，语文教学作业批改也成为改革的重要内容，作业批改是与学生沟通的良好开端，教师运用艺术性的评语，逐渐能够产生良好的感情基础以及思维延伸的内容。批改中是与学生进行合作的良好条件，从而教师以批改为桥梁，让学生在实践作业完成中，培养学生创新能力以及综合素质能力。

二、小学生语文作业批改的策略

小学语文教学在从学生需要出发进行教学实践的过程中，教师的教学设计和教学安排包括作业批改的内容，从而在作业设计和作业完成的过程中，学生更能够感受到语文学习的乐趣，教师积极的进行作业批改，寻找作业批改的有效教育策略，在开展语文实践教学的过程中，对旧知识进行巩固，总结出学习方法和学习技能，让作业引导学生形成良好的发展方向。教师在作业批改总结和作业积极反馈中，能够更加真实的与学生建立学习合作内容，让学生进行自主思考和自主完成的过程中，提高作业完成质量和完成效率，依据学生的不同层次采用因材施教。

（一）教师精准总结，突出学生优势

小学语文作业批改需要教师能够积极的对作业批改内容进行有效的总结，从而反馈出课堂教学的实践效果，也是对教师教学水平的有效检验，教师在作业批改中更能够进行精准的作业总结，从而突出学生的实际学习优势，更好的扬长避短，让学生能够发挥自身的学习热情，不断提高学生的完成效率和自主完成质量，让作业检验学生的真实情况。例如在学习我多想去看看时，教师的课后作业设计内容包括学生书写一则自己想去的地方，在批改中教师能够鼓励学生学会对特征的描述，强化字词练习，不断能够将感情融入实地。

（二）精简批语，蕴含错误指向

教师在教学过程中，作业评语的多样性已经成为考验教师教学能力的重要方面，小学语文作业批改需要教师能够精简批语，在给予学生指明方向的同时，也能够蕴含错误的指向，从而在启发学生以及对学生进行兴趣的引导，在突出学生个性化发展的同时，进行心灵沟通。例如在学习开满鲜花的小路时，学生在完成作业的过程中，对于字词掌握不牢固，从而失去了学习兴趣，教师在批改的过程中提炼出课文重要内容，用委婉的语言进行表示，这样做是不是会更好的语气鼓励学生去理解和加固，促进学生能够在自主学习环境中自我补充。

（三）教师提高批改效率，总结反馈

教师在采用多种批改方式进行作业批改的过程中，应当能够强调学生学习的自主性，提高作业的批改效率，不断能够让学生抓住课堂学习的重点内容，形成有效的纠正和良好沟通，教师再一次对作业批改中，能够总结学生的学习进步，不断能够在作业批改反馈中给予学生最大的鼓励，也能够让作业评价具有多元性和针对性。例如在学习咏柳时，教师让学生们在生活中观察，形成动态化的诗词意境，赞美柳树，在实践作业反馈中学生能够熟读，缺乏字词注释理解，教师在批改中能够让学生联想课堂教学画面，形成自主总结内容，教师在作业总结中能够运用学生的错误资源进行教学策略的调整，从而让作业批改符合学生心理，激发学生学习兴趣。

结束语

小学语文作业批改是教师用心与学生进行沟通，不断检验学生实际学习效果的重要教学环节，在新课程标准背景下，教师的作业批改具有创新性和特色性，在批改中突出学生自主学习的优势，更能够让学生善于探究，形成学习语文的兴趣，不断能够通过知识补充以及与教师的互动，促进学生全面进步。

参考文献：

[1]韩莉莉,王雨晴.例谈高年级语文作业的设计与思考[J].小学教学参考,2020(04):49-50.

[2]陈岁兰.小学语文分层教学的实施策略[J].甘肃教育,2020(07):98.