思维导图在泌尿外科临床护理实习生教学中的应用

马秀琴

宜宾市第二人民医院 四川省宜宾市 644000

摘要：目的：分析讨论思维导图的应用对泌尿外科临床护理实习教学的应用效果。方法：将我院泌尿外科2018年1月-2020年1月两年间护理专业实习生100例作为研究对象，依据不同年份实习带教方式展开对比分组，（前期抽取50例护理实习生作为对照组）采用常规护理带教，（后期抽取50例护理实习生作为观察组）采取思维导图带教方式，对两组护生教学后实操、理论成绩考核进行比较，并观察两组教学质量差异。结果：统计结果表明，采用思维导图教学法的观察组学生护理操作技能考核、理论成绩结果对比对照组学生成绩显著更好，且观察组护生4 个方面的教学质量考核与对照组相比呈更高趋势，组间比较差异显著（P<0.05）。结论：泌尿外科临床护生在护理教学期间，应用思维导图作为教学计划，可提升护生理论及实践成绩，改善教学质量。

关键词：思维导图；泌尿外科；临床护理；实习教学；教学质量；成绩

前言

思维导图是基于对人脑的模拟而开发的一种思维工具，强调尊重大脑本身的思考模式，从一个中心开始发散，以图像、颜色、符号、词汇等转化纯文字表达的知识生成可视化^[1]。整个的画面类似于人脑结构，分布着众多“沟”与“回”，以层次感与重点感将一长串枯燥信息生成为彩色的、更易于学生记忆的、具有较高组织性的图画，契合大脑处理事务的特有规律，是思维过程的可视化体现^[2]。为提高泌尿外科护理教学效果，将应用思维导图带教模式展开护理教学，并展开探讨，现将报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

将我院泌尿外科2018年1月-2020年1月两年间护理专业实习生100例作为研究对象，依据不同年份实习带教方式展开对比分组，（前期抽取50例护理实习生作为对照组）采用常规护理带教，该组护生中专11名，大专39名；年龄范围为20至24岁，平均年龄为（20.28±0.77）岁；（后期抽取50例护理实习生作为观察组）采取思维导图带教方式，该组护生中专10名，大专40名；年龄范围为20至25岁，平均年龄为（20.85±0.96）岁。两组学生基线资料均衡可比（P>0.05）。

1.2方法

对照组展开常规护理教学，观察组应用思维导图模式护理教学：（1）参与本项研究的护理带教老师，需具有丰富临床护理经验，且掌握思维导图相关知识，熟练应用相关教学软件，明确教学方法的制定；（2）护生入科后完善入科介绍，制定周目标，采用多媒体教学方式进行教学，为护生发放泌尿外科常见护理操作的思维导图范例；（3）为护生诠释思维导图的定义以及实用性，将思维导图运用于临床护理教学中，使学生明确后展开专业知识的讲解；（4）使学生充分掌握科室相关操作的规范性以及药物药名、用药后的适应症、相关注意事项等；（5）将整个学习流程分为4周，第1周掌握泌尿外科常见治疗和护理，第2周掌握护理期间的相关注意事项和与患者之间的沟通交流，第3周则学习科室相关操作的流程并进行规范，第4周对科室常见病例的护理提高认知并进行考核。

1.3观察指标

1. 比较两组护理操作技能考核、理论成绩：以护生实习考核理论成绩及实操成绩作为观察指标，理论及实操考核总分设定为100分。

（2）比较两组教学质量：由我科护士长对本次实习护生进行组织纪律、评判性思维能力、创新能力、工作态度4 个方面的影响进行评分，每项分值为10分。

1.4 统计学方法

将本次研究所涉及的数据均在SPSS22.0中精准录入，组间计量资料技能、理论考核成绩、教学质量应用（ ）予以表述，经t检验获取结果，P<0.05差异具有统计学意义。

2 结果
2.1比较两组护理操作技能考核、理论成绩

统计结果表明，采用思维导图教学法的观察组学生护理操作技能考核、理论成绩结果对比对照组学生成绩显著更好，差异显著（P<0.05）。见表格1

表1比较两组护理操作技能考核、理论成绩（，分）

分组	例数	操作技能成绩	理论成绩
对照组	50	83.28±5.14	80.55±4.96
观察组	50	91.14±3.77	92.08±2.99
t	-	8.719	14.077
P	-	<0.05	<0.05

2.2比较两组教学质量

两组教学质量比较结果显示，观察组护生组织纪律、评判性思维能力、创新能力、工作态度4 个方面与对照组相比呈更高趋势，组间比较差异显著（P<0.05）。见表2.

表2 比较两组教学质量（，分）

组别	例数	组织纪律	评判性思维能力	创新能力	工作态度
对照组	50	6.55±1.33	5.15±1.09	5.66±1.36	6.54±0.98
观察组	50	9.21±0.11	8.45±1.46	8.16±1.21	9.28±0.55
t	-	14.094	12.807	9.711	17.241
P	-	<0.05	<0.05	<0.05	<0.05

3 讨论

思维导图在泌尿外科护理教学中的积极应用，可在进行信息加工时，将零碎的知识点予以比较系统的知识组块构建，能在教学中节省时间，将重心放在教学目标中进行着重体现^[3]。促进师生之间形成整体“思维全景图”，并随着学生知识的完善逐步形成知识网络，大幅降低了学习与记忆的难度。并且，思维导图能够充分体现一个人的思考特点，完全契合学生的心身特点，满足其学习需求，将之一形式于抽象性概念学习中贯彻，有助于其综合素养提升^[4]。就上述研究结果显示，观察组护生应用思维导图模式展开护理教学后，护生实操及理论成绩均有所提升，且教学质量较为理想，充分证实思维导图教学模式应用的有效性。

综上，泌尿外科临床护生在护理教学期间，应用思维导图作为教学计划，可提升护生理论及实践成绩，改善教学质量。

参考文献

[1]李瑛,马林枫,文娟娟. PBL结合思维导图在泌尿外科临床护理带教中的应用[J]. 教育教学论坛,2020(26):319-320.

[2]冯玲敏. 思维导图联合卓越七步教学法在泌尿外科临床护理本科实习生代带教中的应用效果[J]. 黑龙江医学,2020,44(08):1131-1134.

[3]吴东洪,刘利华. 思维导图在外科护理教学中的应用效果分析[J]. 广东职业技术教育与研究,2018(06):103-105.

[4]吴金燕,叶显凤. 思维导图在护理临床教学中的应用探讨[J]. 福建医药杂志,2019,41(02):156-158.