在朗读中学会朗读——谈谈我的朗读指导观

徐艳丽

济宁孔子国际学校 272121

朱熹说过：读书有三到：谓心到，眼到，口到。我们的孩子读书中存在的问题是眼到了（当然，有的眼睛也没到，诸如一目十行之类），口没到，心更没到。所以，表面上看，现在的孩子们读书越来越多了，但是实际上朗读能力却没有提高多少。那么怎样提高学生的朗读能力？这的确是一个常谈常新的话题。

知其妙，爱上朗读

朗读有哪些好处呢？这个问题必须让孩子们先知道，就好像我们知道“良药苦口利于病”的道理就不会排斥生病吃药一样，懂得了朗读的好处之后自然而然也就喜欢朗读了。

你可以这样告诉你的学生：朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于你掌握每个汉字的音、形、义；有助于你加深对词语的理解和运用；有助于你把握文章的思想内容，体验文章的情感意蕴；是对你的语言的形成和发展具有不可替代的作用；更让你学会在朗读的时候进行思考。

朗读还可以形成语感、提高记忆力、塑造性格、开发右脑等，语文教育的老前辈叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

我想，这样的一波操作下来，孩子们怎能不爱上朗读？

定其标，明确方向

一般情况下，每篇课文的要求都是正确、流利、有感情地朗读课文。这是朗读的普遍要求，也是朗读能力的培养目标。

从一年级开始，我们就要告诉学生，读书要做到不错字、不丢字、不添字、不重复、不读破句子。这也可以说是朗读的基本功，记住了这“五不”，也就能知道自己该怎样读书。同时，“五不”也可以作为检测学生朗读能力的标准，有了这五个不，学生自己也能判断自己读得好不好。当然，这“五不”是最基本的要求，是读书的起步标准。

“有感情”是朗读的终极目标，也是最高标准。阐述如下：声调抑扬顿挫，表情神采飞扬，动作自然到位。如此朗读自然让人感觉有味，令人回味！声调抑扬顿挫也就是声音该高的时候就读高，声音该低的时候就降低，该停顿的时候必须要停顿，该舒展的时候气息就要缓一缓。比如“喊”，声调就要扬起；“他压低了声音”，此时就要压低声调……

如何做到表情神采飞扬？最重要的莫过于要有“代入感”，要把自己想象成文中角色，爱其所爱，恨其所恨，痛其所痛，感其所感。只有这样，才能真正读出文字里蕴含的感情。

有示范，榜样引领

何为范读？简单来说就是给学生示范读，就是给学生打样，让学生知道应该读成什么样。所以说范读至关重要。

课堂教学中，充当范读者的多数情况下是老师，播放课文朗读音频或视频也是非常好的方式，孩子们非常感兴趣。有的时候我们也可以请班里朗读水平高的同学现场展示读，这些都是范读，都能起到为学生引路的作用。

范读的运用很广，预习时可以先让孩子们听课文录音，练习跟读；初读课文时，可以由老师范读，现场示范，训练学生听读能力；在品词析句环节，老师入情入境地范读更是可以将学生带入到文本中，从而有效指导学生的有感情朗读。“说一千道一万，不如榜样来一遍。”

讲技巧，方法指导

任何事情要想做好，除了有扎实的基本功之外，技巧更是必不可少的。朗读的技巧主要体现在以下几个方面：

首先是语调。语调对表达思想感情的作用很大，像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点就可以表达出种种不同的情态。

其次是语速。课文的内容特质决定了朗读速度的或快或慢。庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容往往读得快一些。当然，即使是在同一篇课文中，随着行文的变化，朗读速度也是有变化的。否则，通篇一个速度读下来，让人感觉也是很不舒服的。　

第三个方面就是重音了。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。也就是说，在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。

还有一种与之相反的情况，一般在表达极为复杂而细腻的感情时，往往用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，以此达到“此时轻声胜有声”的效果。 这种方法我们在日常与人交谈时也会自觉不自觉地用到。

第四个方面要注意的就是停顿。常见的停顿指的是按照标点符号来停顿，一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性:它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。

有时我们还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。如《金钱的魔力》老板的那段独白，语词之间的停顿就要适当缩短，读出连珠炮一样的语速，以此来表现老板见钱眼开的丑恶嘴脸。

节奏也是我们需要格外注意的一点。低年级的儿歌往往充满童趣，多采用轻快型节奏来读，上扬、轻快，有时有跳越感。例如:我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。

中高年级描写景物的文章比较适合采用舒缓型节奏来读，语速较缓，语势平稳，声音轻柔，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，例如《记金华的双龙洞》《草原》等。

以上这两种节奏类型运用得最多，也最常见。我们要把着力点放在这里，重点训练学生去掌握。

此外还有强疾型、沉稳型两种节奏类型，前者语速较快，多扬起，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀；后者语势沉缓，多平抑，常用来表现庄重、肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。

一句话，朗读的技巧可以用一个词来概括：“读”似看山不喜平。

重展示，活动促进

我们经常说：活动育人。语文学科活动对于提高学生语文核心素养无疑起着不可替代的作用。所以，我们要开展丰富多彩的朗读活动，让更多的学生有交流的平台，有展示的机会，以此促进学生朗读能力的提高。

我仿效中央电视台的“朗读者”栏目，在班级内开展“朗读者”活动。活动分为三个层次：

朗读者日赛。按照学号顺序，每天安排两个同学为大家展示朗读，每周评出两个朗读优异的同学参加月赛。

朗读者月赛。除了日常的点滴工作，每月举行一次班级“朗读者”活动也是非常有必要的。周赛中胜出的八个同学登台展示，评出月赛冠亚季军，进行表彰奖励，并对当月诵读活动进行总结，明确问题，总结经验，指出下一步努力的方向。

朗读者学期赛。临近学期结束，将一个学期以来坚持朗读并且卓有成效的同学组织起来，为全班同学举行朗读者学期大赛，这既是一次终极大赛，也是一次展示，一举两得。

除此以外，我们要把语文课堂利用好，这才是我们提高学生朗读能力的主阵地，我们要多挖掘文本中隐藏的资源，给孩子们创设分角色朗读的机会。也就是说，活动必不可少，但是日常细节也不可小觑，滴水穿石，往往能够化腐朽为神奇。

巧借力，资源在手

网络时代，海量资源，所以，我们要教会孩子们充分利用资源，为我所用。

一种是学习资源，现在网络资源非常丰富，学习机会无处不在。像网易、喜马拉雅等，都有专门教朗读的公开课，只要愿意，孩子们随时随地都可以进行朗读的学习。这些海量资源完全可以“借”过来，为我所用。

另外，我们还可以利用各种展示资源。各种手机诵读APP如雨后春笋层出不穷，如全民诵读、为你诵读、寻声朗读、朗读大师、朗读者等，都是非常好用的诵读平台。手机下载之后就可以进行每日诵读。孩子们诵读之后，可以将其分享到QQ空间、微信朋友圈等社交平台，让更多人听到自己的声音。

朗读能力的提高绝不是一朝一夕可以达到的，它需要持之以恒地练习、脚踏实地地去干，相信我们的孩子最终将会口吐芬芳，舌绽莲花。