基于“学习通+X-MIND”平台的中职外贸课堂教学的改革探索--以《外贸业务协调》课程为例

黄敬鑫

浙江省机电技师学院，浙江 金华 322000

摘要：在“互联网+”教育技术不断发展的背景下，信息化教学得到了普遍的推广和应用，为更好的利用互联网技术资源提高教育教学效果，网络课程教学平台应运而生。本文基于中职国际商务专业课改教材《外贸业务协调》课程，结合学习通课程教学平台和X-MIND思维导图软件教学实践，探索从资源建设、教学活动设计和教学效果评价等方面开展线上线下混合式课堂教学模式的变革，以期为中职专业理论课程的教学改革提供参考和借鉴。

关键词：学习通；中职外贸；课堂教学

引言

随着互联网技术的发展，教育信息化越发受到教育工作者的重视。事实证明，信息化教育技术的应用也极大的提高了课堂教学效果，得到广泛的推广和应用。如何更好的利用现有网络教育平台开展教学，提高教学效果是一线教师致力探索的问题。本文以中职国际商务专业课改教材《外贸业务协调》课程为例，该课程具有较强的理论性，传统课堂教学以教师枯燥的讲授法为主，教学效果难以突出，为此，通过学习通课程教学平台和X-MIND思维导图软件相结合，从资源建设、教学活动设计和教学效果评价等方面开展线上线下混合式课堂教学模式的变革探索，以促进中职外贸专业理论课堂教学质量的提高。

一、超星学习通平台及X-MIND思维导图概述

（一）超星学习通平台

目前网络课程教学平台凛然满目，超星学习通课程教学平台是较为流行的一种，它可以通过智能手机、平板电脑等移动终端进行移动学习，并能利用“互联网+”时代大数据和云计算等功能，实现基于数据的进准学情分析和资源推送，自动生成课堂整个过程的课堂教学报告，包括学生课堂参与情况、教学视频浏览记录、课堂任务完成情况等，有助于教师及时掌握学生的学习情况。

（二）X-MIND思维导图

X-Mind 是一款非常实用的商业思维导图软件，应用全球最先进的Eclipse RCP 软件架构，全力打造易用、高效的可视化思维软件，因其可以较好在手机等移动终端使用且有较多的内在资源，使用方便快捷，在教育领域运用较为广泛。

二、基于“学习通+X-MIND”平台的教学实践

根据《外贸业务协调》课程特点，采用超星学习通平台进行课前预学和课中学习，同时利用X-mind思维导图软件进行课堂知识点的内化深度学习，较好的提高教学效果。

（一）平台教学资源建设

为了更好的利用学习通课程教学平台开展教学，必须进行系统网络教学资源建设，包括教案等章节资料的上传、作业考试库的建设和课外拓展资料的开发等，以实现学生课前预学的便利性。

1.教案等章节资料：根据教材内容安排和教学大纲，优化设置每一章节的教学内容；同步课程章节内容录制或下载网络优质微课视频内容（10分钟以内）；

2.作业考试库的建设：根据章节内容，归纳和整理每一章节对应的习题，建立习题库，设置章节测试，同时也为随堂练习提供教学资源。

3.课外拓展资料：上传其他优秀教学资源、参考书籍、视频等资料，帮助学生了解该本课程的重点研究内容，拓展学生的知识面，满足学生不同的学习需求。

（二）课堂教学活动设计

基于超星学习通平台的线上线下混合式学习的教学活动由课程思政、课前预学（微课预学+导图存知）、课中教学（突破重难点）和课后拓展（作业和反思）组成。

1.课程思政。无论是线上还是线下课堂教学，无论是公共课还是专业课教学，将教学内容与课程思政的有机融入开展育人教育是每个教师开必须深入思考的问题。例如：在学习交易磋商内容时，以当前我国进行大量抗疫物质（口罩、消毒液、新冠疫苗等）贸易为背景，彰显我大国责任和技术创新能力，同时在专业知识传授与课程实践中鼓励学生增强社会责任感，倡导诚信经营。

2.课前预学。课前通过超星学习通平台发布学习任务通知，上传相关章节的教学课件和微课视频，学生根据发布的学习任务提前预习相关内容，完成任务点视频的观看，同时学生针对预学情况根据自己对预学知识内容的理解，利用X-MIND思维导图软件对预学知识内容进行思维导图的预绘制，并截图发至超星学习通作业平台，教师对学生作业进行批阅，有利于提高教师对学情的把握情况，及时调整授课内容及方式。课前预学有利于提高学生的主动参与意识，有助于培养学生自主学习能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.课中教学。课中教学是突破教学重难点的教学过程，是整个教学过程的重中之重，本文以《外贸业务协调》课程中交易磋商模块发盘部分的课堂教学为例系统阐述课堂教学过程。

首先，课堂教学以小组合作形式开展，将学生按照外贸企业运营模式进行部门式分组（如：北美事业部，欧洲事业部，中东事业部等），由部门负责人负责（组长）具体任务的分配和组员之间的协调。事业部模式分组更加贴近企业实际，让学生能在更真实的环境中进行小组合作探究学习。

其次，通过创设情境、任务探知、导图固知三个环节贯穿整个课堂教学，提高学生的自主探究能力和知识内化力度。

1. 通过创设情境，以情境带学习氛围，让学生快速理解本节知识内容的在学习和工作中的重要性，提高学生学习热情。

（2）通过任务探知，结合学习通课程教学平台中的分组任务功能，要求学生完成教师发布的分组任务，各小组合作完成任务体现小组合作探究，最后师生合力突破教学重难知识点。期间教师还通过学习通可以发起抢答、投票等教学活动，随机选取学生回答问题，并给予相应的加分奖励，鼓励学生积极参与课堂互动，增强教学过程中的互动性，课堂教学充分体现学生为主体，还课堂于学生，教学生以方法的特点。

（3）通过导图固知，利用X-MIND思维导图软件完善相关（如：发盘）知识点的归纳整理，并截图上传至学习通平台，同时，组内推选最优作品进行展示并开展组间互评，推选最优思维导图，通过优秀作品的展示，为学生下一步绘制思维导图提供有力参考。

4.课后拓展。课堂时间有限，自主探究学习无限，为进一步提升学生的知识迁移和应用能力，更好适应未来职场，教师布置如下课后拓展任务：

（1）以小组为单位就某一任务（如：交易磋商）进行情景剧编制，通过情境创设，让学生在真实环境中体会教材知识内容，促进知识的迁移和应用。

（2）访问专业网站（如：福步外贸论坛），探索当前外贸行业主流观点、主要问题、相关行业法规及配套服务设施等外贸相关外贸行业信息，提升专业认同感。

（三）课堂教学评价方法

课堂教学评价注重过程性评价和终结性评价相结合，师生共同制定贯穿课前、课中、课后三个方面过程性课堂教学评价表来了解和检测学生的学习情况（如：课前预习情况、课中表现情况、活动参与情况、作业完成情况、课堂知识的掌握情况等），通过自评、学生互评和教师评价三者合一来对学生进行个性化反馈。

结语

网络课程教学平台的有效利用，将会成为课堂教学服务的有力辅。当前教师要从众多网络课程教学平台中选取其中一种进行深入研究，熟练运用于课堂教学中。通过教学实践，笔者选取超星学习通平台并结合X-MNID思维导图软件开展线上线下混合教学，基本满足中职外贸专业学生课程学习的需要，激发学生自主利用时间进行碎片化学习，变被动学习为主动学习，调动学生学习积极性。

参考文献：

1. 李志文.基于“超星学习通+腾讯课堂”平台的线上教学实践分析——以财经应用文写作课程为例[J].现代职业教育.2021.(13),46--47

2. 黄晶晶.混合式教学在中职康复技术专业理疗教学中的运用——基于超星学习通平台[J].成才之路. 2021,(09),140-142

3. 丁娟芳.基于超星平台的生物制药技术课程混合式教学模式探索[J].卫生职业教育. 2021,39(08),64-65