部编版小学语文三年级习作教学策略分析

孙清

威海市长征路小学 264200

摘 要：随着我国教育事业的改革，小学作为重要的基础阶段，具有着不可替代的作用。在小学语文教学活动当中，习作教学能够培养学生的人文素养和词语应用能力，是小学语文教学过程中的重点和难点。小学语文三年级作为教学时写作的基础教学，是低年级写话语高年级写作的过渡阶段。鉴于这种情况，本文针对部编版小学语文三年级习作教学策略展开分析探讨。

关键词：部编版；三年级习作；情境创设；批阅

在小学三年级展开习作教学起到承上启下的作用，但是在实际教学过程中仍然具有一定难度。很多学生不知道文章中应该写什么，词汇也较为简单匮乏，令文章内容显得空洞。想要让三年级小学生能够更好的投入到习作教学当中，教师需要站在学生的角度分析问题，制定出灵活多变的教育方式，激发学生们的写作兴趣。逐步讲解关于写作的方法与技巧，引导学生灵活运用，提升学生词汇、短句的运用水平，有效提升写作文章的质量。

一、情境创设，引导学生观察与想象

小学三年级的写作教学主要是将学生对事物的观察作为教学基础，引导学生融入自身的经验展开联想进行文章创作。但是由于小学生年级比较小，与社会接触的机会比较少，所以教师需要根据写作教学主题展开情境创设^[1]。加深学生对事物的观察和接触，为学生展开创作想象带来有利条件。学生在情境创设过程中，使写作思路变得清晰明了，增强逻辑思维能力，有利于提升小学生的写作质量。例如在部编版小学三年级下册中《习作：国宝大熊猫》教学过程中，学生需要围绕大熊猫展开写作。但是一些学生对大熊猫的了解较少，对它们的生活习性、动作、饮食喜好等都不清楚，难以创作出优秀的文章。教师可以在这时利用多媒体教学设备展开情境创设，提升学生对大熊猫的认识。在课堂教学之前，教师通过互联网搜集有关大熊猫的图片和视频，将这些资料分析梳理，选择有用的教学素材。在课堂教学的过程当中，适时的为学生播放。学生能够通过多媒体播放的视频和图片中了解到大熊猫的生活习惯、脾气秉性、饮食喜好和运动能力等。在学生们观看完这些内容之后，引导学生想象国宝大熊猫之间发生的故事。例如野外大熊猫的生活故事或者动物保护基地大熊猫的生活故事。学生在这个过程中，加深了对大熊猫的了解，将内心情感融入到写作当中，使得小学生的习作质量得到显著提高。教师在进行小学习作教学的过程中，需要对教材内容有准确的了解，分析学生群体的心理特点，选择合适的情境创设方法，营造出轻松欢乐的教学氛围，使学生们的习作兴趣和能力都得到了提高。

2. 联系生活，激发学生写作情感表达

小学生在进行写作训练的时候，文章中情感的表达常常会影响到文章质量。因此，教师需要引导学生在写作当中正确传达内心情感，合理的阐述思想内容，令小学生文章的质量得到提升。在小学三年级习作教学的过程中，教师需要联系学生实际生活进行教学指导^[2]。使生活化内容激发学生的内心情感，使学生可以将情感带入到文章创作过程当中，使得文章更加具有感染力。例如，在部编版小学三年级上册《习作：这儿真美》章节中，教师在讲解课程教学内容之后，剖析里面蕴含的生活元素，让学生结合生活经验完成写作。学生围绕自然环境展开写作，将自身的旅游经验和感悟融入到文章当中。教师也需要适时的引导学生转换思想，从其他的角度思考问题，使得情感表达更加准确。教师在这个过程中，利用生活实际实践引导学生在习作中进行情感表达，使学生逐渐掌握情感表达的技巧，提升他们的写作综合能力。

三、拓展阅读，扩展写作素材

在小学语文教学过程中，写作与阅读有着密不可分的关系。学生在阅读教学中能够扩展自己的写作素材，学习不同的写作形式。而写作训练则可以让学生在阅读过程中更加准确的掌握中心思想，对作者的写作思路进行全面认知，提升了阅读能力。为了提升小学生的写作能力，教师需要适时的引导学生展开拓展阅读，丰富他们的写作素材，令他们的文章更加具有条理性。例如，在部编版小学三年级上册《习作：我来编童话》教学过程中，学生需要在写作时具备童话故事的理解力，产生童话创作的形象感知。所以教师需要详细的讲解童话故事的特点与寓意，令学生了解通过故事创作的魅力^[3]。与此同时，教师也需要引导学生阅读其他童话故事，丰富自己的写作素材，扩展视野。教师可以向学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》等书籍，让学生在这些书籍中了解童话故事的特点，加深他们对童话寓言的认知，令学生作文内容能够彰显出童话色彩。教师在这个过程中，通过引导学生拓展阅读，使学生们具备丰富的写作素材，写作内容更加具有感染力和层次感。

四、认真批阅，纠正学生写作缺陷

小学三年级学生的写作处以起步阶段，写作中难免会存在一些缺陷。教师的纠正和指导将会有效改善学生的写作质量。学生们在完成习作之后，教师需要展开细心的批阅。作后批阅是作文教学工作的延续，能够让教师了解学生的写作规律和水平。教师在进行批阅过程中，需要对学生的文字进行详细的阅读，试着站在学生的角度思考问题，了解学生的创作思路。在批阅过程中发现学生写作的优点，分析写作缺陷，采用积极鼓励的态度指导学生完善写作质量。不要采用过于严苛的语言，避免学生的自信心受到打击

^[4]。教师与学生进行和谐沟通，帮助他们树立写作自信心与积极性，为学生今后的写作学习带来有利条件。

结束语

习作教学是小学语文教学中的重点和难点。小学三年级学生在习作学习的时候，由于学生的语言表达能力和写作素材等方面的约束，使他们的写作质量不够理想。所以教师在指导学生习作的时候，应当注重学生在学习、生活和情感方面感知的培养，引导学生将自己的真情实感融入到文章当中，梳理写作思路，令文章内容富有条理性。

参考文献  

[1]朱义煌.刍议三年级语文习作教学中的问题及对策[J].知识窗(教师版),2021(01):24.

[2]张保录.小学语文三年级习作起步阶段教学策略[J].新课程,2021(03):59.

[3]雷娒.习作教学资源开发——以小学三年级语文教材教学实践为例[J].散文百家(新语文活页),2020(10):174.

[4]王芳.浅谈小学语文三年级习作教学的有效性[J].安徽教育科研,2020(10):58-59.