小学音乐课堂“音乐结构”趣味教学设计与探索

刘慧

江苏省东海县实验小学

摘要：在我国素质教育理念全面落实中，由于小学音乐课堂具有趣味性和独特性，所以在实践教学优化中，教师越发重视从“音乐结构”入手引导学生更深认识和理解音乐知识。因此，本文在了解素质教育要求和目标的基础上，通过整合以往教学经验，对教学场景、肢体语言以及游戏活动这三方面内容进行结构分析，并注重强化课堂教学的趣味性，以此构建全新的小学音乐课堂环境。

关键词：小学音乐；音乐结构；趣味教学；教学场景；肢体语言；游戏活动

一、通过创造丰富的教学场景，直观感受音乐作品结构

认真聆听是小学音乐课堂最为关键的一个环节，也是学生学习和理解音乐作品结构的有效措施。了解以往课堂教学形式可知，虽然教师会为学生设计“听歌“环节，但前提引导和鼓励并没有激发学生积极参与的兴趣，致使小学生原本就无法集中的精神更不能积极参与课堂听歌环节。因此，教师在基于音乐结构设计趣味教学课堂时，要从场景创造入手，从而引导学生在真实感受的环境中聆听所学音乐作品，这样不仅能快速理解和认识歌曲当中包含丰富的音乐要素，而且可以强化他们的音乐鉴赏力和创造力。在此基础上引导学生继续感受丰富的音乐作品，有助于他们从中体会到真实且深刻的情感^[1]。

例如，在学习苏教版二年级上册“妈妈的歌”时，为了让学生可以全身心的投入到听唱活动中，真实感受母亲对子女的爱护，学会尊敬和关爱长辈，教师可以结合歌曲信息组织学生进行相关的情景表演。在播放《小乌鸦爱妈妈》相关视频前，教师可以先引导学生认识和了解“小乌鸦”，而后利用视频资料让学生观看动物世界里的亲情和母爱，接下来要再次提问学生“你理解的母爱是什么”。通过问题引导，让学生有感情的去唱歌音乐作品，并在教学结束后组织学生进行情景表演。在这一过程中，每位学生都可以成为“妈妈”去爱护和关心自己的孩子^[2]。

二、通过利用独特的肢体语言，更深了解音乐作品结构

在课堂教学中添加肢体律动有助于优化学生的音乐能力，促使他们在正确的指导下全身心健康成长。因此，在小学音乐课堂中，基于音乐结构合理运用肢体语言，既能让学生在真实环境下感受音乐作品，又能强化学生对音乐结构的认知。同时，这种全新的教学模式所展现出的丰富知识和独特风格，不仅能突破传统灌溉式教学的限制，还可以结合现代化技术和资料让整体课堂教学变得更加生动形象。比如说，现如今非常受欢迎的“抖音”上就有很多丰富多变的“手指舞”，这种表演形式很好的将手脑结合到一起，学生在训练学习中，不仅能感受到音乐知识的独特魅力，而且可以对所学知识有深层探讨的兴趣^[3]。

例如，在学习苏教版二年级“好朋友”时，这一单元当中包含很多与小学生生活有关的歌曲，因此教师在指导教学中可以通过歌唱和倾听，帮助学生更快理解和感受学习的乐趣，并深刻认识到同学之间美好的友谊。在正式上课前可以先引导学生参与课堂教学，如向他们提出疑问，你们生活中喜欢玩哪些游戏？学生会根据自己的喜好积极回答问题，而此时教师就可以向学生提出在本次课堂中利用“拍手”做一个小游戏。由于本次学习的歌曲非常欢快和风趣，所以为了让学生也深受感染，可以在向学生展示演唱案例时，同样选用同龄人的拍手演唱方式，这样不仅能吸引学生的注意力，而且可以将他们感兴趣的小游戏融入其中。在学生聆听结束后，教师就可以让学生和班级同学一起来进行这项小活动，将刚刚视频里的“拍手”游戏和唱歌活动融入到一起，促使学生在动脑动手动嘴的同时，真实体会到学习的乐趣，并正确理解同学之间的友谊^[4]。

三、通过创编多样化游戏活动，理解运用音乐作品结构

因为小学一二年级的学生年龄偏小，且没有一定的学习基础，所以在小学音乐教学指导时，必须要结合实践教学知识，科学规划和设计游戏活动，只有这样才能让学生在积极参与中，全面理解和应用所学音乐结构。常见的课堂游戏活动形式有很多，但在现如今的教学课堂中，教师更注重加强音乐作品和空间感之间的联系，这样有助于音乐作品展现的更加立体化，并在学习和训练中强化小学生的理解能力和应用技能。

例如，在学习《儿童在游戏》这首歌时，因为整体音乐作品的旋律非常简单且具有童趣性，所以为了让学生用更加轻快和跳跃的声音进行表演，让他们可以在歌唱中感受到游戏的快乐，可以在正式上课前向他们提问“你们喜欢游戏吗？”，学生们的答案很多，教师可以随机挑选他们感兴趣的内容进行简单实践，而后让学生将这种游戏结合到音乐作品中，如想象一下你在拍皮球时会跟着音乐一起动吗？当然也可以选择教师引导的方式进行训练，如带领学生一起歌唱后，将歌曲分成多个段落，让班级学生像“开火车”那样一起接力演唱。这种带有游戏风格的教学模式，既能帮助学生巩固所学知识，又能结合他们感兴趣的内容转变整体教学模式。另外，在结束教学工作后，教师可以再次为学生设计游戏活动，如将本首歌不同区域分别标注上男女生演唱的标识，而后让学生彼此配合，应该是谁演唱就大声唱出来，比一比水的反应更快。此时，学生将会对音乐作品结构产生极高的学习兴趣，不必给你切可以根据旋律的变化对音乐段落进行区分，同时也可以在参与游戏音乐活动中，慢慢培养自身的综合素质

^[5]。

结束语

综上所述，音乐结构作为小学音乐教学指导的基础内容，在实践教学中要更加重视由此进行教学整改和优化，以此提升小学音乐结构的教学水平。另外，为了引导学生了解更多音乐作品的结构，教师也要选择适宜的时机引用多媒体、网络等新媒体教学资料，以此在丰富课堂知识的同时，改变传统教学模式。

参考文献

1. 王亚男. 深入了解生活,提高音乐体验水平 ——小学音乐教学探索[J]. 中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2016(6):00200-00200.

2. 杨萌萌. 聆听生活中音乐的旋律——小学音乐生活化教学探索[J]. 北方音乐, 2018, 038(019):203-203.

3. 单晶晶. 学会聆听,感悟旋律的魅力——谈小学音乐欣赏课的教学误区及解决方法[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(030):P.150-150.

4. 吴小凤. 聆听·引导·感悟——音乐教学中培养学生欣赏能力的实践与探索[J]. 新课程导学, 2020, 000(011):P.66-66.

5. 沈熙春. "唤醒"音乐的耳朵——高中音乐鉴赏教学《学会聆听》课后分析与反思[J]. 北方音乐, 2017, 037(024):189.