多元评价 促进学生的内力觉醒

蒋越冬

惠安县山霞中心小学

摘 要：当微信深入现代人生活的时候，朋友圈几乎成了大家每天都在做的事。点赞、积赞无论是大人、小孩、还是老人都乐此不疲，有一段时间我也成为很陶醉于发个圈，有多少人为我点赞，当点赞人数超过历史新高后，我总会沾沾自喜，原来朋友还挺多的、原来自己人缘还挺好的，于是乎点赞便在不知不觉中带给自己挺多快乐。在任何时候，任何年龄阶段、任何身份阶层，人民总是更愿意接受赞美，因为恰如其分的赞美，能创造一种热情友好的氛围，能使彼此的心情更加舒畅。

美国着名心理学家威廉·詹姆士说:“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”心理学研究表明,爱听赞美是人们出于自尊的需要,是渴求上进,寻求理解、支持和鼓励的表现,是一种正常的心理需求。赞美就像暖人心灵的阳光，带给每个人非常愉悦的感受。

关键词：评价 内力 觉醒 德育 自我意识

我国古代伟大的教育家、思想家孔子主张“自克”、“自省”，所谓“自克”就是自我监督和自我控制能力的培养，是自我意识的重要方面，也是德育教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》精神中，着力进行建立课程评价机制的尝试，树立“以人的发展为本”的评价观，转变评价理念，制定评价策略，努力实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化。

马克思说：教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一棵树撼动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”既然孩子这么难管，这么难撼动，那么为何不唤醒他们，为什么不让唤醒他们的内力觉醒，让他们学会自己管理自己呢？结合课程评价改革，我总结出”为你点赞”学生多元评价体系，为进一步完善和健全学生评价机制，激励先进，鞭策后进，充分发挥榜样的示范带动作用，在全校同学中形成你追我赶的健康向上的学习氛围，帮助每一位学生构建自身发展所需要的知识结构，发展自己的特长，弘扬自己的个性。

一、点赞激励，从老师到学生，从班级到个人

（一）点赞方法：主要以争夺（为你点赞）卡为主要激励手段。

1、由老师统一设定“为你点赞”评比栏，各组根据学生表现在“为你点赞”评比栏中执行，评比栏的具体操作工作由各、班主任根据该组情况确定，真正做到因材施教，多元发展！

2、班主任可以在“点赞积分”基本模式中，添加或删除，制定属于本班的点赞方案。

3、根据方案的项目和分值由组长对对学生每天的表现记录，并加分。

4、老师根据各组表现分给一定数量的点赞卡（基本款大拇指）。当一周积分积存到一定数量时，可到班主任处进行兑换点赞卡，并贴在班级“为你点赞”园地中。

5、点赞卡不能越位颁发，所有颁章均在学生面前公开颁发，由记录员记载在册才有效。

（二）点赞之星评选时间

1.班级之星”每周利用班会时间进行评选。由班主任组织组长也就是记录员依据一周所得分数评定“点赞之星”。点赞之星评比的原则为：一是班级分数最高者；二是两周分数有明显进步者。

2.根据记录在册的周数量的多少，在学期末评选出 “点赞好少年”。 学校将对被评为“点赞好少年星”的学生表彰，同时给予一定物质奖励。

（三）（为你点赞）卡兑换规则

1.根据积分层级递进在要求， 周积分在350分以上可以活动2个点赞卡（基本款大拇指），400分以上可以活动3个点赞卡（基本款大拇指），450以上可以活动5个点赞卡（基本款大拇指），5个点赞卡（基本款大拇指）可以获得一个学校吉祥物款集赞卡，2个集赞卡可以获得一次点赞大转盘机会。

2.积分表中如果兑换完相应在数量后，还有剩余可以在下周继续兑换。点赞卡积累达到预定数量可进行兑换，过时未兑换，可延续，也可累积兑换。

3.点赞卡兑换后，相应的点赞卡收回，并做好量的记录。

4、 本学期的卡只能在本学期兑换，期末所有的点赞卡都收回，该学期所得的卡数全部清零。

（四）点赞卡颁发注意事项

1、点赞卡颁发要有一定的控制数量，不能滥用。

2、点赞卡颁发用于平时过程的评价，一定要在集体场合，并说明颁发原因，以发挥点赞）卡的引导示范作用。颁发时要在全班同学面前说明颁发原因。

3、班主任要记录学生获得数量及兑换情况，及时展示学生在各阶段所得的点赞卡，便于激励与评价，营造你追我赶的氛围。

5、班主任要记录学生每月的积分及点赞情况，以便期末总评。获得点赞卡最多的学生，综合考虑，评为“点赞好少年”，学校期末予以统一表彰。

在此基础上，我们还提炼出了具有地方特色、与山海相关、符合学校精神的专属语言“厚重如山 宽广似海”。就是这句话，让我们的孩子明白的要像山一样追求知识层面的厚、做人层面的厚，像海一样追求知识层面的宽、做人层面的宽，用更厚、更宽来要求自己。

将学生积分评价与人物形象联系并上墙，自己获得多少个赞，一目了然，赞多的天天都兴高采烈的，少的也会激励他们在新的一周追上表现好的同学，更增加了孩子的你追我赶的劲头。

二、校内外延伸，从学校到家庭，从家庭到学校

一个农村的社会环境和镇中心、县城、城市是没办法相比的，从学生的状态，我们可以预计他们家庭的状态。有的是家长很积极配合，但孩子很淘气，不做作业、处处惹祸，有的是孩子很自觉，但是家长几乎是撒手掌柜，什么都不管。怎样将学校与家庭更好地联系，做好家校沟通呢？通过家访，我们了解到了低年段的孩子由于刚入学，各项常规都不是特别适应，他们起床慢，吃饭慢，于是做作业的就慢了还，不仅如此，在生活上还有各种让家长烦心的事情，比如爱哭、乱花钱等，针对这一现实情况，可以先在学校找了一个试点班级。老师提出想法，家委有效执行，让学校的评价手段帮助家长在家对孩子进行管理，让孩子不单在学校的学习中，在家里生活中都能养成好习惯，进而学会合理安排，从而达到自我管理的目的，为学校的家校联系注入实际性的一笔。

国家《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。中小学评价改革是基础教育课程改革的重要部分，建立促进学生全面发展的评价体系是学校发展改革学生评价工作的基础，将定性与定量相结合，实现评价方法的多样化是新课程标准理念指导下多元化的学生评价，综合评定，从量化的开始，采用定量分析的方法，这种分析能比较准确地反映客观实质，防止主观性。

人所受的一切教育活动，都是在激活和唤醒人体内的这个巨大电池。如果最终没有唤醒心理力量，一切教育活动就都是失败的。学校中，学生是最基本的个体，以这个个体为起点，最终的意义是促进学生个体的最终觉醒，促进个体的发展。所以这套评价系统从学生的内力觉醒开始，让他们学会对自己负责，对自己管理，让他们保持持续的求知欲望、被肯定、被赞扬的动力，学生的精神风貌得到较大的改善，学习主动性得到激发，激励他们在原有基础上追求自我的进步，进而促进他们的学习、个性的发展。这套评价面对全体学生、包含了德智体美劳五育并举，还紧密地与家庭教育联系，与从层级上等同于学期终结性评价，是有利于学生持续性发展的综合性的评价，也是有利于学校德育发展的量化评价，更是有利用学校改变精神风貌的可持续性评价。