思维导图在初中英语阅读教学中的实施研究

梁东

广东省梅州市梅江区嘉应中学 514021

摘要：作为一种新型教学工具，思维导图的优势逐渐被人们所认识和重视。在初中英语阅读课中运用思维导图，可以启发学生思考，激活学生的思维，提升学生的阅读分析能力和阅读理解能力。在新时期下，初中英语教师要加强对思维导图价值的深入挖掘，将思维导图的作用充分发挥出来，以此提升阅读教学有效性和学生的英语素养。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;实施

引言

阅读已经成为英语教学中不可替代的一部分，它可以直观地反映一个学生的综合素质和能力，因此，教师必须对这方面的教学给予足够的重视。然而，传统的教学方法已经不能满足当前教育发展的要求，我们必须在初中英语的教学过程中引入思维导图教学法，这也是整个课程改革的必然结果，可以更好地促进整体的改革和发展。此外，在英语教学的具体过程中，它可以有效帮助学生对英语学习的认知，有效串联一些不相关的知识点，从而更好地提高学生的学习兴趣。

一、思维导图的概念与应用优势

思维导图又名心智图，是对信息的整合、加工、分析，它能够把形象思维与抽象思维结合起来，将抽象的东西通过图形方式直观地表达出来。其主要通过主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，不断向外扩散，表现层层关系，可以增强学生的思维能力，建构英语知识网络，从而提升学习效率。思维导图这一理念最早是由英国的学者东尼·伯赞提出的，是一种能够将抽象的记忆与思维可视化的高效思维工具，能够以可视化图表的形式，将知识通过图片、表格、图形等方式直观形象地表现出来。思维导图的应用，能够剔除杂乱的信息与次要的知识内容，根据人们的需要保留重要的信息内容，从而帮助人们在大脑中构建三维立体的知识结构。思维导图对人的思维能力有较强的促进作用，同时因其理念较为简单，近年来被作为一种教学工具广泛应用于课堂教学中。思维导图具有“图文并茂”的特点，能够将阅读中的主要内容清晰而简洁地表现出来，从而避免出现信息繁杂、交叉的情况。

二、初中英语阅读课教学现状

通过对现阶段初中英语教学情况的分析可知，还有部分英语教师在教学中沿用传统的灌输式教学方法，在阅读课上直接罗列出阅读材料中的生词和语法，然后逐字逐句进行翻译。这种情况下，一节阅读课实际上成了翻译课。在这样的课堂上，学生至多只能掌握一些生字生词，由于缺少自主阅读时间与机会，学生很难理解和感受文章中的情感因素和文化背景，也无法真正理解阅读材料的内容，对于文章的技巧也难以掌握。所以，初中英语阅读课普遍存在学生学习兴趣低、课堂教学效果不理想的现象。除此之外，在这种阅读教学背景下，学生投入的时间和精力难以与收获形成正比。很多学生虽然在课堂上认真听课，但是在考试中阅读题的得分依然比较低。循环往复之后，学生对英语学习兴趣也逐渐丧失。这不仅会对初中英语阅读教学效果的提升造成一定的阻碍，对学生未来的健康成长也会造成巨大的负面影响。因此，在素质教育背景下，初中英语阅读教学方式和教学局面亟待进一步改善。

三、如何基于思维导图的运用提升初中英语阅读课的有效性

3.1以“思维导图”为载体，实现课前自主学习

在英语阅读教学中，教师应注重学生课前自主学习的有效构建，让学生在自主学习中实现对知识的理解，为课堂教学实施创造有利条件。在思维导图的应用中，能够基于思维导图的知识呈现，让学生能够分层次、分重难点，有目的、有方向的完成课前阅读，让英语课前自主学习更有成效，这是思维导图应用于英语阅读教学的重要基础。一方面，学生课前自学需要建立在良好的学习引导之中，在思维导图的应用之下，能够基于不同的知识点，实现对知识分层自主学习，让学生的“学”循序渐进；另一方面，“思维导图”丰富的色彩及内容呈现，满足了初中生的兴趣需求，在学习兴趣的激发之下，能够更好地促进学生开展课前自主，实现良好的学习效果。因此，课前自主状态的有效生成，可以在思维导图的应用中得到有效落实，盘活英语阅读教学的推进。

3.2在阅读中扩展知识内容

将学生带入特定的情境中进行文本的阅读。首先以略读的形式使学生对文本的大致内容有全面的了解，需要注意的是，在这个过程中，教师应提醒学生找出文中的关键词，将文本中的关键词作为主干的分支，进一步扩充，直到学生完成阅读思考的全部过程。然后，教师需要引导学生根据绘制完成的思维导图明确文章的主题中心，促使学生对英文阅读的文本内容有更加清晰、系统的理解。

3.3课中环节巧妙运用思维导图

教师要想将思维导图运用到初中阅读教学中，就要对思维导图的运用时机做到充分把握，学会活用、妙用和巧用思维导图，确保思维导图的价值和效能在阅读课上得到有效发挥。首先，教师可以利用多媒体将自己课前绘制的思维导图展现出来，让学生根据一级标题、二级标题以及各个分支上元素之间的互相关系初步了解文章的内容和结构。在这个基础上，教师引导学生阅读课文，让学生大脑中对这篇文章的内容和结构等形成一个初步的、大致的印象。与此同时，英语教师可以将思维导图的制作要点向学生讲解。教师讲解思维导图绘制要点的过程，实际上就是带领学生对文章的结构框架进行梳理。其次，英语教师要将学生的主体作用充分发挥出来，让学生根据自己的理解尽量制作不同于多媒体上呈现出来的思维导图的思维导图。

3.4通过导图汇总阅读知识点，加强学生的记忆与运用能力

目前在初中英语写作阅读教学课堂中，思维导图在阅读教学中的优势不仅体现在加强学生对阅读课文内容的正确理解上，还可以有效地帮助初中生正确整理一些知识点，加强学生对这些知识点的有效记忆，全面提高学生的阅读能力，这种新的教学操作流程的主要目的是引导每个学生先开始阅读课文，并详细讲解其中可能包含的重要知识点，结合例题，让学生仔细记录这些重要知识点。这样，在帮助学生绘制各种与特定知识点相关的特定思维模式图时，对不同层次的特定知识点的排列进行分类总结，方便有效，并且可以方便地将特定知识点清晰地排列并展现在所有不同层次学生的面前，便于课后随时帮助学生进行深入的知识记忆和理解巩固。比如在How often do you exercise的课上，老师发现通过引导每个学生在一篇文章中对相关的知识创建多种思维模式图谱的方式，加强学生的理解和记忆。只有准确掌握英语阅读的基本知识点，学生和教师才能进一步发掘这些阅读知识内容，体会这些阅读知识内容所蕴含的丰富的思想文化情感，提高学生对阅读知识的学习效率。

结束语

阅读的过程就是思维的过程。阅读能力是学生各项综合能力的基础。每一节阅读课都对学生思维品质的提升和语言知识的输入起着重要作用。阅读课堂中，合理运用思维导图，将大大有助于学生理解语篇分析语篇。教师应根据阅读课不同阶段的特点设计思维导图，有效地促进其阅读能力的提高。这样，不仅可以活跃课堂气氛、创新教学形式、提升教学效果，更有助于落实《课标》要求，发展学生的综合语言运用能力，培养其英语学科核心素养。

参考文献

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