《基于OBE理念的工程概预算课程混合式教学》

许莘渝

闽南理工学院 362700

[摘要] 混合式教学是利用传统课堂和各种灵活式教学方法结合的优势，使学生获取知识和能力的方式多样化的教学模式。根据OBE理念，通过分析工程概预算课程教学现状和特征来研究混合式教学的开展。不断努力改变和改进教学内容、教学方法和教学过程，从而更好地实现教学目标，提高教学质量。

[关键词]OBE理念；概预算；混合式教学

工程概预算课程教学课时少，内容多，规范多，仅依靠某一种教学方式难以完成目标的实现。同时，学生对前置课程基础知识的掌握情况也对这门课程的学习产生较大的影响。传统课堂的教学模式不再满足教学需求，基于OBE理念，采用反向设计、正向实施的方法，构建线上线下相结合、理论与实践相结合的混合式教学模式，对培养出应用型人才至关重要。

一、OBE理念的教育理念实施要点

（一）学习成果预期成效。

最终学习成果(顶峰成果)既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。

（二）构建课程系统。

学习成果主要表现为通过课程实现的能力结构体系去实现。为了实现有效果的学习目标，课程的构建占据非常重要的地位。教学课程结构和教学目的之间应该有明确的投射关系。该结构中的每一种能力都应该由特定的课程来支持。也就是说，课程体系不是一门课，而是对目的的实现做出贡献，所表现出的一定的教学能力。在课程体系与能力结构的映射中，在完成课程体系的学习之后，要求学生具备期望的能力结构(学习结果)。

（三）认准教学战略。个性教育要求教师准确把握每一个学生的学习轨迹，及时掌握每一个学生的目标、基础和进步。根据不同的要求，制定不同的课程，提供不同的学习机会。

（四）自我参考评估。该评价强调学习成果的内在提升和个人的学习明显进步，特别注意不要在学生之间互相比较。反而要根据每个学生能够满足教育要求的程度，给予从不熟练到优秀的不同等级，进行准确的评价，明确熟知学生的学习状况，为学校和教师的教学方式改善教育提供参考。

二、工程概预算教学现状

（一）、教材内容比较滞后，影响教学效果

工程概预算课程具有相当的特殊性，其课程内容与国家制定的建筑市场的各项政策法规密切相关。因此，有必要根据国家现行政策法规及时修改教学内容，使其与建筑市场相结合。发布《建筑工程工程量清单计价标准》GB50500-2013。以至于新旧规范之间发生了很大的变化，但目前市面上的大部分教科书还是以旧规范为基础的。内容没有更新，教学内容滞后。如何将最新版《工程量清单计价规范》的内容和要点及时渗透到教学内容中，使学生掌握最新的政策法规，成为本课程的重点和难点。

（二）教学课程课时少，教学内容多

工程概预算课程需要教授的理论内容包括工程造价的构成、定额原理、分部分项及单价措施项目的计算等。在对教学大纲中所有内容展开具体教学时，往往由于课时有限而导致教学内容讲授紧凑。因此，学生对所学知识容易停留在表面，难以有深层次的思考与领悟。同时，学生也容易因此产生工程概预算课程学习难度大的错觉，学习积极性受到打击，使得老师的教学效果与质量难以提升。

（三）实验课时较少，教学效果欠佳

工程概预算实验课程包括工程计量和工程计价两个部分。在实验教学中，不仅要学习多种计量软件的操作技能，还要使用计价软件编制工程量清单，完成编制招标控制价的任务。但由于需要学习的软件类型较多，逐一讲解演示各类软件的操作占用课时较多。在有限的课时内，学生在课堂中难以具体熟悉操作各类软件，理论与实践结合的效果差强人意。

三、混合式教学课堂设计

（一）教学对象特征分析

分析需要教学的具体对象，选择相对正确的教育内容，足够了解学生的知识水平和教育需求。选择正确的教育方法和模式，进行系统的教育活动。

实现明确的目标。

（二）教学过程设计

1、选择教学内容。这门课程与工程过程密切相关，实验课程的核心内容对学生未来的工作至关重要，是决定学生活动和主动的主要因素之一。由于工程过程的实际需要，需要确定这门实验课程的核心要素，以便编制一份工程价值和建议清单。在起草工作清单时，学生必须同时学会计算工作数量和使用软件计算工作数量，并对市场信息价格提出建议，并使用供应方法和策略来显示竞争力。对于预算软件，我们选择了广泛而相对功能性的广谱软件。实验培训应使学生能够阅读工程蓝图，了解设计计算规则，熟练应用预算软件，并掌握基本的供应技能。

2、确定教学方式。线下教学在教育模式的更新和学习效率的提高等领域发挥着高层次的效果。但是,网上的学习环境,学生们寻找所需的教育资源,大量的平台,在网上搜索自己所需要的信息,需要课外花更多的时间和努力,意志和部分表明自己的学习几乎失去学习兴趣的学生,要培养这类学生自主学习的习惯和能力是很难的。因此，要利用传统教育和改造后的课程的优点，形成两种教学模式的相互融合。

3、设计实验环节。

实验设计教学步骤可以采取“阶段递进式”的教学过程，即预备学习、线上线下结合学习和学生、教师自我反思学习。

第一阶段的准备包括教师和学生的培训，根据教学内容和教学价格，他们利用网络出版相关的培训资源，向学生提供初步信息。使用QQ或微信发布教育资源使学生能够早日看到教师提供的最新课程的信息和信息。虽然课程的网页仅供学生学习，但学生访问课程网页的情况相对较少，而且在课程的网页上的活动和动机较少。

第二阶段包括一对一的传统教育、课堂讨论、教师和学生之间的互动、经验交流。经常没有多媒体教学部门发动车子,相对国内随身听、收音机等软件提供教学,从而首次在多媒体教室举办一场实验,教师为主导,为学生准备功能软件的提供,然后引导学生互相讨论,带教老师课前准备好相对应的问题,让学生和老师讨论决定或通过软件解决方案。

第三阶段学习反思。在实验课程结束后，学生完成并提交实验室报告，教师通过网络平台展示学生在学习过程中的问题和缺点，并在实际建立在实验课程基础上的标准和标准之间进行类比。学生根据自己的学习数据进行课后总结和思考，与老师、同学和其他交流工具如QQ、微信、微信等进行交流和讨论，以改善他们的互联网学习能力、独立学习能力和综合使用知识。

[结语]

将在线课程与线下课堂教学形式相结合，培养学生独立学习的能力，提高他们的参与能力，有效利用课堂教学时间，提高教学质量，实现课程教学目标。由于项目计算课程，作者对教学模式进行了混合分析，旨在将OBE的理念引入不同的课前和课后的教学。

[参考文献]

[1] 施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究,2019(5):154-160.

[2] 马晓亮,刘芬.高校“混合式教学”改革策略研究[J].教育教学论坛,2018(34):128-129.

[3] 汤勃,孔建益,曾良才,等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估,2019(3):90-99