医教协同背景下叙事教育在老年服务与管理专业教学中的应用

万新

重庆工贸职业技术学院， 408000 【摘要】目的 : 分析 叙事教育在医教协同班老年服务与管理中的应用效果 。 方法： 选取我院 201 9 级 老年服务与管理 试点班 86 名学生，随机分为两组，对照组、观察组各 43 名， 分别应用传统讲授法教学及传统讲授法基础上结合叙事教育，对比两组学生动机得分、考核评分。 结果： 观察组学生成绩高于对照组，观察组学生 教学效果优于 对照组，差异明显，具有统计学意义（ P<0.05 ）。 结论： 叙事教育 可以 有效提高 在 老年服务与管理 中 的教学效果，提高学生学习兴趣，改正学生对老年服务的态度，并有利于日后树立正确 的 工作态度。

关键词：叙事教育；医教协同班；老年服务与管理教学；应用效果

随着医学教育改革的不断深入和发展，医学与教育合作培养模式已成为培养医学生的重要途径。探索性地与医院合作开设医教合作护理试点班，承担学生教学任务，充分发挥学校和医院在合作教育中的“双主体”作用，满足医教合作试点班人才培养的要求^[1]。叙事教育方法在医教合作试点班护理概论教学过程中的应用，本质上是一种描述经验、解释现象的教学方法和教学研究方法。通过讲述、解释和重构教育者和学生的故事和经历来促进教育和研究目的的一种教学方法。通过人类情感、体验过程来达到移情目的，进一步提高学生学习兴趣和学习效果^[2]。本文通过将叙事教育应用于老年服务与管理专业的教学中，分析其应用效果，具体内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2019级老年服务与管理试点班86名学生作为研究对象，随机分为两组，观察组、对照组各43例，两组学生年龄在18~22岁，平均年龄（20.6±3.5），对比两组学生一般资料差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比。

1.2方法

对照组运用传统教学方法，教师根据课程标准和人才培养方案制定适当教学计划。在教学过程中，采用讲座法、讨论法等传统教学方法，对每个知识点进行详细的讲授、讲解和阐述，并在课后进行练习。

观察组在对照组基础上运用叙事教育法 ，具体内容如下：

教师在教学过程中取引用叙述材料、放映相关影片、图片等不同方式确定一个叙事教育学习单元，展示叙事教育的实施效果。学生每周观看养老电影，学生之间相互分享观影感受，通过他们询问自己姥姥姥爷、爷爷奶奶的故事，通过这些故事进行课堂讨论，产生共鸣，进而理解相关内容；引用相关临床实际病例，使他们清楚地意识到老人服务的重要性，通过学生扮演老年、护士等角色，加深模拟看病场景，再现护患临床交流场景，激发护生关怀老年人，进一步促进学生理解和讨论其重要性知识点；学生实施教学过程后，以讨论和座谈会的形式收集学生对叙事教育教学法的建议和反馈，教师根据问题分析其原因和解决措施，进一步调整教学计划。课后通过日志方式记录如何解决运用叙事教育过程中的问题，从而加深印象，防止再次出现。

1.3疗效观察及评判

对比两组学生动机得分、考核评分。

1.4统计学方法

应用SPSS 23.0统计学软件进行分析，计量资料以(`X±S）、计数资料以[n（%）]表示，计量资料、计数资料分别以t、c² 检验，差异则表示为P<0.05，具有统计意义。

2结果

两组学生老年服务管理动机得分、考核评分结果差异明显，具有统计学意义（P<0.05）,详见表1、表2。

表1 对比两组老年服务与管理专业学生动机得分结果(`X±S，分）

组别	例数	兴趣	实用性	重要性	代价
对照组	43	8.56±1.78	9.01±1.43	12.30±3.14	9.41±1.45
实验组	43	12.34±1.42	11.19±1.62	16.27±2.78	10.56±1.72
t		12.346	16.203	14.152	10.237
P		0.001	0.001	0.001	0.001

表2对比两组学生教学效果评分结果(`X±S，分）

组别	例数	理论		实践
		教学前	教学后	教学前	教学后
对照组	43	79.08±3.49	82.34±4.12	72.29±3.10	80.78±5.17
实验组	43	80.21±4.15	89.26±3.28	73.10±3.25	86.72±4.18
t		0.384	17.203	0.627	15.342
P		0.062	0.001	0.073	0.001

3讨论

在医学与教育合作的背景下，叙事教育在提高教学效果和培养高素质养老护理人才方面发挥了巨大作用，但如何正确选择合适的叙事材料、文学作品和学科衔接有待努力^[3]。在参与叙事教育的过程中，学生可以在收集资料、阐述自己的故事和经历、写反思日记的过程中，将抽象的概念以各种形式具体化，从而更深入地理解和表达一些抽象的概念，提高学习效果^[4]。本次研究主要通过叙事教育应用在医教协同班老年服务与管理专业中实践，其观察组学生的动机得分、考核评分结果优于对照组，差异明显，具有统计学意义（P<0.05），有效提高学生对老年服务管理态度及意愿。在传统的教学方法中，教学方法相对简单，一般以教学法为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，导致学生感到枯燥无聊，对学习提不起兴趣，而在叙事教育课堂上通过看电影、讲短篇故事等方式展示知识，在生动的故事情境中应用了人文关怀的叙事意图，为学生提供了一个真实的服务管理情境，充分动学生感官，提高学习效果。在叙事教育教学过程中，学生可以通过收集叙事材料，讲述故事、表演作品等方式，充分体验叙事材料中人物的情感，从而产生共情和同理心，增强他们对老年服务和管理的认同感，从而有利于培养学生人文关怀素养。

参考文献

[1]周娟,范国正,邹妮娜.医教协同背景下叙事教育在护理学导论教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(04):101-102.

[2]邹妮娜,周娟,邹莎. 基于"互联网+医教协同"模式的基础护理技术教学改革与实践[J]. 卫生职业教育,2020,38(9):95-96.

[3]乔桂圆,杨芬. 及时教学法联合同伴教学法用于护理学导论的效果评价[J]. 护理学杂志,2020,35(23):74-76.

[4]李雨昕,罗珊,杨茜. 运用叙事教育对提高护理学导论教学效果的观察与探讨[J]. 教育现代化,2017,4(25):284-285.