如何利用故事提高小学语文教学效率

郭陈成

重庆市丰都县三合街道中心小学校 408200

摘要：以往小语文课堂上，学生参与积极性不高，被动阅读效果较差。基于新课程改革的创新理念，为了增添语文课堂的“语文味”和“儿童味”，回归学科“育人”的本质，在阅读活动中利用生动有趣的故事为载体，打造丰富多彩的课堂活动，激活学生的阅读兴趣，提高小学语文教学效率，促进小学生良好阅读能力及语文素养的提升。

关键词：小学语文； 阅读活动； 故事活动

小学语文阅读活动的本质是品读语言文字、探寻思想内涵，通过与作者对话、与文本对话实现情感共鸣。为了提高课堂教学的有效性，单靠教师的语言描述还远远不足，笔者在语文活动中利用故事吸引学生的注意力，通过寻找故事、品读故事、表演故事和仿写故事，激活学生主体意识，这一过程中有阅读、有思考、有表演、有写作，学生既能体会乐趣，也能学习知识，真正提高了语文教学效率。

一、寻找故事，丰富语言储备

一节语文课上，无论设计了哪些教学内容，无论采取何种教学方法，其本质都要围绕“学生为主体”而开展活动，利用故事推进语文教学，也是出于对小学生年龄特征与兴趣爱好的考虑。因此，语文教师要学会“放手”，对学生多一些指引与支持，少一些灌输与讲解，更不能代替学生去思考和实践，不妨鼓励学生自己去寻找故事，在课堂上共同分享故事、复述故事，以此驱动自主学习兴致，启发阅读思路，才真正能发挥“故事”元素的教育作用。例如，学习课文《军神》，作者通过人物神态、对话等要素走进人物内心世界，塑造了刘伯承将军的“军神”形象；但实际上，很多小学生还不了解刘伯承将军，这也导致阅读时产生了认知障碍，影响学习效果。对此，在课前预习阶段布置任务，由学生自己收集有关刘伯承将军的历史故事，课上再讲一讲、评一评。一个个精彩的小故事，使得刘伯承将军的人物形象更饱满、更清晰，为有效学习课文内容做好了铺垫；而学生也在自主查找资料、复述故事的过程中综合锻炼思维能力与口语表达能力，丰富语言储备，夯实语文素养。

二、品读故事，深化文本理解

语文教材中收录了很多有趣的故事，如童话故事、寓言故事、神话故事，深受小学生欢迎；把握教材特点，抓住语文要素，教师要指导学生自主品读故事，一边阅读一边思考，深入文本，强化理解。例如，学习《盘古开天地》，学生虽然理解“天地”的意思，但是对于天地的来源却一无所知。所以在阅读的开篇设置悬念，启发阅读：“我们生活在广阔的天地间，民间流传着盘古开天地的神话故事，你知道盘古为何要开天地吗？”“盘古是怎样开天地的？”“盘古在开天地的过程中遇到了很多困难，他如何一次次战胜困难取得成功？”这些问题一下子激起了学生的阅读兴致，带着问题品读故事，更有目的性，很快就能找到答案，对课文内容有了初步理解。类似的民间神话故事还有很多，如夸父逐日、女娲补天、牛郎织女、神笔马良，每个故事都独具特色，富有深刻的文化内涵，也体现了古人的智慧，极具阅读价值，有了课上学习的积累，学生课后主动阅读神话故事，有利于拓宽知识视野，提高阅读能力。　

三、表演故事，沉浸情感体验

小学生喜欢玩游戏，乐于表现自我，这与他们的心理特征有直接关系。而故事正是由于故事情节曲折趣味、人物形象性格鲜明、对话语言夸张有趣，才让他们有了阅读的兴趣；在语文课上，除了让学生听故事、讲故事，我们还组织更有趣的表演故事活动，孩子们自由组队，改编课本剧，再加上适当的联想与想象，演绎故事角色，展现故事场景，在沉浸式的情感体验中不仅唤醒了学习兴趣，也锻炼了综合素养。例如，学习《巨人的花园》，大家分别扮演小孩、巨人、小鸟、花朵等形象，感受当花园失去了孩子，也就失去了活力，万物萧条；而当花园拥有了孩子，处处都是生机。鲜明的对比，更易于学生把握课文的内涵思想；再如，学习《陶罐和铁罐》，在读课文的基础上结合插图，启发学生想一想：“陶罐奚落了铁罐，铁罐遗落在废墟中，如果它再次与陶罐相遇，还会发生什么故事？它们之间又会有什么样的对话？”通过表演，不仅丰富了课文的故事情节，学生也真实地揣摩陶罐和铁罐的心态，深化思想。

四、仿写故事，提升语文素养
新课标背景下的小学语文教学活动倡导读写结合，通过指导阅读，帮助学生积攒语言信息，启发思维灵感，顺理成章地从“读”过渡到“写”，丰富写作的内容与情感，降低难度，让写作不再是一件难事。教学时，在读故事的基础上仿写故事，能让学生保持浓厚的参与兴趣。例如，学习《猫》之后，再让学生仿照文章写一写自己喜欢的小动物，突出小动物的特征，并描写自己与小动物相处的故事。小学生的想象力是非常丰富的，而写作也是一个循序渐进的积累过程，平时要多创造练笔的机会，除了仿写，还可以续写，逐渐增加难度，激励学生自我挑战。例如，学完《司马光》之后布置写作任务：“司马光将落水的小朋友救了起来，之后又会发生哪些故事呢？请你尝试续写结局吧！”开放性的写作内容给学生更多自主发挥的空间，有的学生写道小伙伴都以司马光为学习榜样，还有的学生写道因为司马光砸坏了水缸，遭到了批评。续写没有统一的答案，教师也无须追求“标准”，只要学生展开想象力，就是最好的读写训练。

总之，利用趣味故事装点语文课堂，带给学生更多亲切、趣味、生动的学习体验，以故事为载体，化静为动、化难为易，另辟蹊径帮助小学生理解文本内容，体会内涵哲理，更符合他们的年龄特征与兴趣爱好，并综合锻炼语言表达能力与创新思维能力，使得语文课堂既有趣味，也有效果，学生乐在其中、收获颇丰。

参考文献：

[1]许苏萍.小故事点亮课堂教学——浅议讲故事在小学低年级语文教学中的点睛作用[J].新一代,2021,25(1):177.

[2]缪雨.低年级小学语文组织故事绘本阅读的教学策略探究[J].考试周刊,2021,(2):23-24.