浅谈创设课堂情境的重要性

林琴

江西省宜春市第九小学

【摘要】情境教学是指在教育教学过程中为了达到既定的目标，结合实际情况，创设与文本内容相适应的氛围，以调动学生的学习兴趣，引起情感的体验与共鸣。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。情境教学法是一种生动、具体的场景，是注重学生情感和体验的教学方法。将情境教学法运用到教学当中，能够改变传统语文课堂上枯燥的教学模式，将课文当中的实情、实境展现出来，以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生提高想象力与创造力，进而提高语文课堂教学的有效性。

【关键词】情境教学；语文教学；兴趣

我国清代教育家王筠曾说过：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”俗话说：人非草木，孰能无情？要想在语文课堂上把学生的注意力吸引过来，上好一堂别开生面的语文课，关键看语文教师如何在教学中创设情境，调动学生学习语文的热情。在教学中如果能为学生创设生动有效、恰如其分的情境氛围，既能帮助学生有效地理解文本，提高教学效率，又能陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，净化学生的心灵，促进孩子们心理机能的全面和谐发展。对处于薄弱地区的孩子来说，学习基础堪忧，阅读面狭窄，教师在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野与思想被禁锢在教室里，语文将会显得索然无味，黯淡无光。因此，创设有效的情境，很值得我们薄弱学校的教师去研究。下面谈谈我在语文教学中是如何创设情境的几点看法：

一、问题导入，巧设情境

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话不仅道出了提问的重要意义和价值，而且强调了巧问，这就要求教师在教学中能够精心设疑。前不久，参加“滕王阁之秋”小学语文名师课堂教学观摩研讨会上，李祖文老师在讲六年级课文《在柏林》时，李老师就设计问题贯穿课堂学习。一开始出示六张关于“战争”的图片，引导学生思考：这六张照片共同的主题是什么？这些照片都是描绘“战争”的什么？“战争”所具备的条件是什么？紧接着，在讲述课文时，又机智地发问：这篇课文算不算是对“战争”的描写？从而让学生明白这种对场景，对人物外貌、心理和行动以及语言的直接描写就是正面描写，而从其他有联系的人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的主要对象，即间接地对描写对象进行刻画描绘的就是侧面描写。课讲到尾声时，李老师又巧妙地引导学生再读课文，思考：作者叙述的顺序是什么？他本应该先交待什么？为什么要放到最后？从而让学生在读中悟，悟中学，体会作者的独具匠心。在教学《再见了，亲人》时，我板书课题后提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，再拎出理解全文的“提纲”。再如，在教《桥》时，可以设置这样的问题，课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这样就能引起学生去探讨课文的兴趣。

二、多媒体运用，创设情境

多媒体教学是一种新型的教学方式，也是现代化的教育手段。它可摆脱时空的限制，能将静态课本知识转变成动态的音乐图像，把抽象的难以理解的知识具体化、实物化、变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。如果能合理运用多媒体，就可以直接触及小学生的心理认知以及情感活动，烘托出与课堂相适应的气氛，使得学生如临其境，能更快、更深地掌握课堂内容。因此，教师在课堂中能适当地运用多媒体创设情境，那将会收到意想不到时的效果。

教学《詹天佑》一课时，在指导学生弄明白“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”时，我先课件出示居庸关和八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进的方法”和“中部凿井法”，通过形象生动的演示，变抽象为具体，学生能直观认识和感受什么是“两端凿进法”和“中部凿井法”。在认识“人字形线路”时，由于现在科学技术高速发展，以前的那种火车路线已不复存在，学生在刻板的文字说明中是很难理解课文内容，为了平缓教学坡度，突破教学难点，我运用多媒体设计动画教学环节：一列两个火车头的火车向北前进，前面的火车头拉，后面的火车头推，过“人”字形线路的岔口便倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，火车轻轻松松爬上了陡峭的山坡。学生对于“人”字形线路的了解更加直观，更加形象，更加深入地体会到詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。可见多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易，能让抽象变为具体，能让学生跨越时空间来认识和理解问题，从而达到了有效教学的效果。再如：在教学《观潮》这一课时，大部分学生没有亲眼看见过钱塘江大潮，只凭老师乏味地讲解和学生单一地朗读，是无法感受钱塘江大潮的气势磅礴，很难唤起学生对这一伟大奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以，在上课伊时，我便播放钱塘江大潮的实况录像。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的浪潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。

三、语言烘托，设计情境

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”例如：在教《老人与海鸥》时，我在引导学生感悟老人形象的时候，配乐深情讲述“海鸥老人”的故事：他叫吴庆恒，昆明市民亲切地称他为“海鸥老人”，老人生前孤身一人，海鸥是他唯一的寄托，每当海鸥驾临，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，风雨无阻。当时的老人每月只有三百零八元的退休工资，但是，他却用了一半以上来给海鸥买食物。为此，他自己平时几乎舍不得花一分钱，可是，老人知道，海鸥最喜欢吃鸡蛋饼干，他就买来鸡蛋和面粉亲手给海鸥制作，从1985到1995年，这一做就是十年啦，如果不是1995年的一天，老人突然离世，相信他还会一直做下去。十年，二十年，就在老人去世后的第二天，大家在帮助老人整理遗物时发现，在老人家里，最值钱的只有六个鸡蛋，在场的人都明白，这六个鸡蛋是老人第二天准备给海鸥喂食用的……通过这样的情境设置，我发现学生都陷入伤心难过的情景中，孩子们低着头，双眼噙着泪花。

赞可夫曾指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”语言是教学情境创设的依托，教师在教学过程中运用语言烘托气氛创设情境，可使人物形象更加鲜明，从而使学生在头脑中形成表象，产生情感的共鸣。当然，不同的场景我们要运用不同的语言，有时可以幽默风趣，有时可以深沉凝重，有时可以慷慨激昂，有时可以含蓄舒缓……

“教学有法，教无定法，贵在得法。”创设情境已成为我们小学语文课堂中一道亮丽的风景线。在教学过程中，我们语文教师要创设灵活多样的教学情境，引起学生的共鸣，有效提高孩子们学习的积极性和主动性。只要用心，我相信，语文教学定能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

【参考文献】

1、魏然《情境教学法在小学语文教学中的应用分析》课程教育研究

2、郭振南《小学语文情境教学的研究》东北师范大学

3、陶行知《教学做合一》上海市教育委员会教学研究室