线上线下相互融合的物理教学探讨—以《阿基米德原理》教学为例

宋定飞

泉州第十一中学 福建泉州 362011

摘要：线上导学快捷、方便，资源丰富；线下教学注重情景，利于培养学生动手实践，师生交流互动，将二者进行融合，发挥各自优势，做到线上线下混合教学，体现学生主体性，发挥教师教学主动性，提升物理课堂教学效果。

关键词：线上导学；线下探究；有效教学

引言：随着"互联网+教育"的深入发展,信息化参与课堂教学获得了快速发展,特别是自2020年新冠肺炎的发生，至疫情控制的后疫情时代，线上教学得到了较好地推广和普及，优势逐渐凸显。物理是一门自然基础学科，线上教学资源十分丰富，要融合线上线下教学优势，增强课堂实效，促进学生物理学科核心素养真正得到提升。

一、线上导学，促进学生主动学习

通过导学引导学生先知先觉，建立导学案帮助学生描绘学习路线图，建构知识系统思维导图，有利于学生理清知识脉络，明确知识目标。互联网具有快捷、方便的功能，能够在短时间内将导学案内容及时发送给家长，帮助学生掌握第一手自主学习资料。

1、导学提示，帮助学生理清思维知识导图。课前制定《阿基米德原理》导学案，内容包括：复习旧知，什么是浮力，浮力是怎样产生的，如何测浮力的大小；认识新知，浮力大小与什么因素有关，引导学生阅读教材并设计探究方案，包括实验步骤、所需实验器材、记录数据表格。将导学案通过微信群或JJ家长交流群等学习工具，传递给各位家长，引导学生提前做好预习，完成导学案，了解教材基本内容，构建知识导图，有利于学生提早建立相关物理概念和模型，对物理知识产生一个初步认识。

2、查阅资料，加深对物理相关概念的理解。学生根据导学案预习教材时，会遇到相应的难题，或对有的内容不理解。此时，同学们可以通过网络输入关键词，找到相应地解释，甚至找到多种解题方法。如对教材中出现的“死海不死”，学生没有亲身经历过，理解并不太深，通过线上查找资料，观看“死海不死”的动画演示，效果就一目了然；从教材的“信息窗”中可以了解科学家阿基米德的部分事迹，但不全面，引导学生上网搜索阿基米德的资料，就可以从阿基米德的生平资料和主要贡献、成就等方面，较为全面的认识和了解。

3、学评结合，增强学习自主性。通过线上学习转变观念，让学生由“要我学”转变成“我要学”，结合导学案进行自学，教师要如何掌握学生的自学情况，可以通过丁丁群里的作业帮，让学生把导学案以作业形式上传，而后把同学的导学情况进行展评，督促学生进行自学。对导学案完成较好地同学，给予鼓励和表扬，形成学习正能量；对自学质量不高的同学，老师可以及时进行纠正和帮助，引导他们形成正确的学习心态，掌握正确的学习方法。

优势分析：线上教学可以实现资源共享，网络资源十分丰富，弥补了教材限于篇幅安排导致内容过于简单的局限性；便于导学材料及时传递和交流，特别是遇到假期更方便于指导学生进行学习；有利于制作导学案，实现数图结合、图文并茂；可以实现自动评价，对学生掌握情况以客观题的形式呈现，让学生进行选择，便于统计和分析，第一时间掌握学情和班情，为线下教学提供指导。

二、线下实践，引导学生探究学习

线上导学帮助学生认识了相关的物理概念，积累了一定的物理知识。但物理知识来源生活，应用于生活，它需要生活的积累，需要学生亲身实践去体悟。此时要发挥线下传统教学优势，弥补线上教学的不足。

1、合作交流，培养学生沟通表达能力。线下班级授课实现学生面对面的交流，建立分组合作学习。新课教学时，将班级学生根据学情、性别等情况分成若干小组，小组成员之间体现优势互补，做到分工明确。如在分享导学案成果时，按小组交流讨论；探究阿基米德原理时，分小组进行实验，做到操作、观察、记录均有落实；分析实验结果时，学生间进行纠错、归纳结论，真正达成同学之间互相交流，互相帮助。

2、实验探究，培养学生科学探究能力。按小组分配好实验器材，设计实验方案并进行实行实验，学生进行合作探究，教师帮助指导。

（1）通过实验初步探究浮力与什么有关。让学生亲自动手，将弹簧测力计挂两个钩码，分别一个或两个浸没水中时，观察弹簧测力计的示数变化。让学生分析讨论，老师巡视指导，共同得到相关实验结论，发现两个浸没时弹簧测力计的示数更小，排开液体体积更大。说明物体浸入水中的体积等于物体排开水的体积；物体排开液体的体积越大，受到的浮力就越大。

（2）继续进行实验，当钩码浸没水中深度不变时，在水中加盐，发现弹簧测力计的示数更小；把钩码换成等体积的石块，在浸没深度、液体不变时，发现弹簧测力计的示数在放入液体前后变化一样。结合实验过程分析可知：液体的密度越大，则受到的浮力越大；组织学生依据实验数据和观察到的实验现象讨论得知，物体所受浮力与液体的密度有关，与物体本身的密度、形状无关。

（3）完善实验方案，继续合作探究。根据导学案，请同学们再次阅读教材 “探究浮力的大小”部分，依据实验方案分小组合作探究以下问题：如何测物体受到的浮力？需测哪个物理量？需要哪些器材？每组实验应该先测石块的重力，再读出石块放入水中时弹簧测力计的示数，利用公式

F_浮=G—F计算浮力；如何测物体排开液体的重力？需测哪个物理量？需要哪些器材？实验需应该先测小桶的重力，再测小桶和排出水的总重，利用公式G_排=G_总—G_桶计算排开液体的重力。组织学生分析实验数据，交流讨论得到阿基米德原理：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体所受的重力，其数学表达式为：F_浮=G_排+=ρ_液gV_排。

优势分析：线下教学促使学生深入理解排开液体体积等于物体浸入液体的体积，引入浮力的大小跟排开液体所受的重力有关；通过讨论让学生设计出切实可行实验方案，加深学生对知识的理解。让学生亲自动手，分组进行交流讨论，培养学生的实验设计能力，分析概括能力；组织学生亲身实践，学以致用，加深学生对知识的理解。教师边观察边指导，可以察眼观色，或使用手势语言，或正面直接提出，对学生存在的问题及时进行纠正，通过学生表情反馈掌握情况，及时调整教学策略。

三、融合交流，实践个体差异教育。

线下教学师生在同一个班级里，可以面对面交流，可以集体互动，可以开展小组评价，如共同探究《阿基米德原理》，集体设计实验方案，形成较为强烈的讨论氛围，但局限于时间受限；线上教学可以方便师生居家学习，在家辅导和释疑解难，网上观看动画演示等，如探究《阿基米德原理》，学生可能对实验过程有的地方不是记得很清楚，就可以在家通过网络中的动画演示进行学习，做到复习与巩固；有同学对阿基米德原理的应用不很熟悉，就可以通过在线请老师给予指导，讲解解题方法，理清解题思路，还可以同老师在网上一起讨论。我们要融合二者优势，做到在校时多进行集体辅导，在家时多进行个体辅导，实现教育差异性，全面帮助学生得到提升。

结语：线上线下融合教学是时代的产物，教师们要扎实学好信息技术，充分发挥二者优势，充分利用媒体手段和资源，结合物理教学内容的特点，依据教学环境和学生学业情况，推进自主学习和合作探究，提升学习效果。

参考文献:

[1]王少清 丁丽娟. 在线教学优势的线下融合[J]. 人民教育, 2020(8):65-67.

[2]谯坤荣 郑德友. 基于教育云平台构建高中物理智慧课堂[J]. 物理教师, 2020(5):75-76.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《物理教学线上线下融合策略研究》立项批准号FJJKXB20-884研究成果之一。