浅谈英语教学中跟读对听力的辅助作用

苏嘉怡

阳江市第二中学 529500

初中英语

【摘要】：随着国际化进程进一步加快，英语作为一种国际语言，社会也对学生英语能力的要求更高，不光是用英语读写，还要能与人交流。而语言学习中“听，说，读，写”的听更是排在首位。但在中学的学校中，英语教学中听力存在着一系列的问题：学生积极性不高，缺乏听力方法的训练，效果较低。本文针对中学英语的听力教学进行探讨。

【关键词】：英语听力教学；自信心；成功

学习之艰

2009学年第二学期的期中考试后，学校举办了家长会。会后有几个家长围绕着我讨论“为何我的儿女英语成绩这么差”的问题。

“老师，我家淑雯的英语怎么只有40分？”A家长问。

“我文婷的英语也不好，才86分。”B家长又插道。

“我儿子的英语也很差啊，怎么就只有15分啊？是不是全校最低了？”C家长焦急地问。

那是我从教的第一年，我想一走了之。但理性告诉我，要勇敢面对。于是我深呼吸，微笑着问：“他们小学时的英语如何？平时有没有跟着录音朗读呀？”

“我们是农村的，我家淑雯也很努力，小学时英语要读给家长听，跟着录音读几乎没有，这个没关系吧？”“我儿子更差，连26个字母也没掌握，更别说听了！”“是，我女儿也最讨厌英语，她回来读给我听，我又听不懂，只能靠她自己了。”

有部分家长对学习英语的意识比较浅薄。更不会想到“听说读写”中的听是如此重要。他们觉得英语是一种外语，在生活上的运用肯定不敌语文和数学。家长对英语学习的不够重视，学生基础差，自然产生畏惧心理，他们觉得英语是其他国家的语言，要听懂都很难，更何况要学会它，掌握它，运用它，这是件非常艰难的事。除此之外，学生还会存有为他人学的心态。部分学生认为，学习并非他本人的事情，目前他所学的知识都是为父母、老师所学，没转换为“我要学”的性质。因此，在中学英语教学中会出现学习英语的氛围不强，总是在被动的状态下学习英语，导致学生产生抗拒心理等现象。本来就是被动的学习英语，更别说练习英语听力了，当催眠曲来听还差不多。

兴趣之低

那次印象深刻的家长会至今已经10余年，现在所教的学生也不是农村的孩子，心想家长们会重视很多，学生的积极性会增加，方法经验等也会有所积累吧。其实不然，即便家长们重视程度提高了，学生的积极性也不一定会增加。比如平时布置作业时，为了让学生们听多些外国人的发音，多磨耳朵，还能让语感更好，会让学生模仿录音去跟读。而根据家长们的反馈，效果一般。一来学生不想家长在身边被家长提建议，二来学生会觉得录音的语气有些夸张，他们羞于模仿。这样一来，兴趣更是提不起来。

学习最重要的是兴趣的培养，学习英语，这也是非常重要的。”兴趣是最好的老师，当学生对英语失去兴趣时，就会对英语产生厌倦心理，课堂上不听讲，课后不复习，导致在小学时期英语基础就没打好，上中学后还会把这种习惯延续。

自信之源

小林，现我班学生，除英语外各科成绩都挺平均的，然而每次英语考试却总是拖后腿，令他产生了自卑感，变得很安静，不怎么跟同学们交流。跟他单独聊天后得知，其实他很想把英语学好，但因基础较差，难以学懂，而且平时在学习过程中，听力更是难上加难，他说听听力的时候脑子就像一团浆糊，只能靠猜。每每读错或读得不准，周边的同学便会嘲笑，使他不敢开口读英语。其实像小林这样的学生还有很多，他们都没找对方法，方法对于他们来说像是一种高深莫测的东西。没有掌握方法，也就不太容易能尝到成功的喜悦，就好像怎么跳都够不着似的，长此以往，信心、兴趣都会被消磨殆尽的。而方法就是垫脚石，让学生跳一下就能够得着，这样才能一点一点把兴趣提高。于是，我把我在一个英语学习软件上学到的方法分享给学生们，让他们跟着这个方法做，首先听、跟着读、再听、再跟读，看原句、再听。每份听力材料以及预习新课都可以用这种方法进行训练，从简单的、简短的句子开始，由易到难循序渐进。开始的时候找简短的句子，给学生营造轻松就能听清并跟读的氛围，这样既给他们信心又给他们动力。渐渐加深难度后，一定会出现瓶颈期，这个时期要把握好时间节奏以及学生的状态改变。瓶颈期这个时间段如果超过两天就需要把难度稍微往下调两个级别。这样操作会让学生不那么的轻易放弃，瓶颈期长会容易让学生有挫败感，不利于听力训练。而把难度调低两个级别后，一方面能让学生增强信心，另一方面则是继续把基础打牢固。这样的训练连续5天，视情况再决定是否训练难度稍微高一点的听力，如果还不能进行稍微高难度的听力训练，可以把难度再往下调多一个级别。这样会让学生的听力感官有不一样的感觉，不会有一直停留在那个难度等级里的乏味感。运用这个方法后，学生们做听力训练的信心大大提高，效果也很显著。

有人说自信来源于成功的暗示，自卑来源于失败的暗示。十几年来的教学实践证明了树立学生英语学习的自信心是提高英语学习水平与英语语言能力的有效途径。在英语听力中，自然也不例外。Dr.Brown认为，学习一门新的语言会在学生心中筑起保护性的心理屏障。屏障越高，压抑与焦虑的心理越重，语言信息就越不能输入。外语教学主要不是传授知识而是培养技能，是口耳并用的语言交际能力。要能听懂，才能有信心继续在外语的学习道路上前行。在这过程中通过师生进行有目的性的听力训练和有意义的交际能够有效降低学生心理屏障，提高他们的自信心。因而，在英语教学活动中，教育者应帮助学生树立较强的学习自信心，促进其主动学习英语知识、提高英语语言能力。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅仅是学业，更影响健全人格的形成。十余年的教学实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，与此同时，学生感到越易学，学习的自信就越强。那么，教师该如何帮助学生树立学习英语的自信心呢？

孩子本是很自信的，但父母和教师过多的批评和责备让他们失去了自信。我们教师要不吝啬自己的表扬，而且无论是在教学活动中亦或是在平时的生活当中。平时和家长沟通过程中也会告诉他们这些地方可以表扬，那些地方做得不错，最近有进步等。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。 “Excellent. Good job. Well done. You are so great. You really gave us a surprise.”都是我们在课堂中应经常使用的激励性语言。当然，学生在语言学习中难免会出现一些错误。所以在学生给出的答案欠妥时，我们要先给予他们一定的肯定和鼓励，这样给一些底气他们再引导进一步思考，做出更好的表现。

在平时教学中，教师要有意地创设情境让每位同学参与。创造机会让每位学生发挥自己的特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习当中的挫折感，从而使他们在小小的成功中慢慢培养自信，再激起他们对成功的追求。搭建平台，创建机会，让每位学生都有用武之地。

成功之关键

在英语教学实践中，教师如果能尊重信任并觉察每一位学生身上的即便是极细微的闪光点，鼓励和赏识他们，引导他们远离不良的心理暗示，在课堂上营造和谐的学习氛围，让学生一点一点的获得成就感，逐渐树立起自信心，克服情感上的障碍，就能使他们成为成功的学习者，并为其终生学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社.