小毛虫的蜕变

韩桂霞

吉林省 抚松县外国语学校 吉林省白山市 134500

我们必须明白，在儿童“悟性差，记性好”的年龄段，片面强化语文知识和方法教学，并因此放松甚至放弃语言积累，会对儿童一生的语言发展潜能产生极大的负面影响，而这种损失在今后任何时候，采用任何方法都可能难以弥补。

——吴忠豪

今天，和孩子们一起学习第七单元的最后一篇课文《小毛虫》。

本单元以“童话故事”为主题，共安排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》四篇课文。单元重点是“借助提示讲故事”，于是“复述”成了我每节课上不可或缺的一个教学环节。

“复述”这个词对于我们班的孩子来说并不陌生，在他们眼里，“复述”就是“讲故事”的代名词。上学期《小蝌蚪找妈妈》《玲玲的画》《纸船和风筝》等几篇课文我都是采用这种方式让他们进行语言实践的。在进行单元备课时，《蜘蛛开店》和《小毛虫》我设计让学生借助课后示意图进行复述；《大象的耳朵》借助对话的反复梳理思路，进行复述；《青蛙卖泥塘》则是借助“演一演”为复述打好基础。

书读百遍，其义自见，课上我首先让学生充分读。字音读准，句子读顺，短句读好语气，长句读准节奏。《大象的耳朵》中借助小兔子的“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”和小羊的“大象啊，你的耳朵怎么耷拉着？”两句，让学生感受对话的反复；《蜘蛛开店》中借助“有一只蜘蛛，每天/蹲在网上/等着小飞虫/落在上面”和“原来/那位顾客/竟是/一条四十二只脚的/蜈蚣！”让孩子们感受长句子句中停顿的必要；《青蛙卖泥塘》借助青蛙四次吆喝：“卖泥塘喽，卖泥塘！”让学生在感悟中读出“为什么卖泥塘”，读懂“为什么又不卖泥塘了”；《小毛虫》让学生在读中积累“生机勃勃”、“九牛二虎之力”、“笨拙”、“尽心竭力”、“笨手笨脚”、“色彩斑斓”、“与世隔绝”等新鲜词，借助语境理解词语的同时也为复述做好铺垫。

识记生字时我对个别字采用随文识字的方法，集中识记时除了常用的几种方法，也有意强化了放入“语境”联系课文内容理解这种形式。《大象的耳朵》中的“烦”字，借助“大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”这句话让孩子们明白大象心烦的原因是他把耳朵竖起来，没有坚持做真正的自己；《蜘蛛开店》中的“寂寞”二字，借助“每天蹲在网上等着小虫子落在上面，好寂寞，好无聊啊。”这句，让孩子们明白蜘蛛开店的原因是日复一日蹲在网上的日子太没意思；《青蛙卖泥塘》中的“集、播、撒”三个字，借助“青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了，于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。”这句话，让孩子们感受到青蛙用自己勤劳的双手，正让烂泥塘逐渐变的美好；《小毛虫》中的“规律”二字，则联系“万事万物都有自己的规律！”这句，让孩子们明白小毛虫要学会静心等待，时辰到了，就会完成破茧成蝶的蜕变。

读得充分，识得扎实，理解感悟自然水到渠成，我以为，最后的“复述”也不会有多大问题，但事实却不尽如人意。四课训练下来，孩子们有了“借助提示”进行复述的意识，但仍存在“情节遗漏”和“言语苍白”的现象。他们都能借助示意图或板书的提示复述出大致情节，但生动程度远远没有达到我的预期。是我要求过高？不是！根据孩子平时的表达和写作，他们有这个能力。书本上丰富的语言学生为何用上的寥寥无几？刚学过印象应该比较深刻才是？……一个个问号让我眼前迷茫一片。这些问题我早发现了，而且每节课都试图去突破那么一点点，每一次复述之前所有的环节都做得更为扎实，从读文到识字，从品读到感悟，但似乎还有什么我一定没有关注到……

直到今天上午第一节上完《小毛虫》，第二节写教后小记时我还在思考这个问题。一周、两周，绞尽脑汁也无法拨云见日，真是有些郁闷。打开手机正好看到马云副校长在语文群中分享的吴忠豪教授在2019年全国小语“十大青年名师”颁奖典礼上的讲话稿，吴教授在提到小学语文教学要引导学生“主动积累新鲜感的词语”时就是以《小毛虫》为例。我的眼前一亮，马上细细地读了起来。一边细读一边也在思考：积累“新鲜词”的意识我一直都有，但“复述”时引领孩子进行语言建构我做得还远远不够。

吴教授说，词语教学的最高境界是什么？是让学生会运用。朗读是语言输入，语言吸收；说话是语言输出，要说出小毛虫的故事，需要学生主动建构语言，运用文中的词语，重新组织成连贯的句子进行说话。学生能够用了，说明他理解了，会用才是硬道理，这是词语教学应追求的最终目标。而我在教学这四篇课文时，对“语言输入”尤为重视，充分朗读。但在建构语言方面，只是给了新鲜词，抓了关键字，提供了示意图，这样的“支架”远远不够，不足以让学生对语言进行主动建构。我的课堂上也是板书了“毛毛虫趴着，然后再是做茧，最后变成蝴蝶”这三幅示意图，但在“复述”时只关注到提醒学生“情节无遗漏”，缺少了一个“词语支架”和一个“引导梯度”。正如吴教授所说，如果这堂课就是让学生说这三幅图，那么提醒学生用上课文中的词语来介绍效果会更好。复述的时候我也关注到了让一个孩子只复述一部分，降低难度，但少了一个有“梯度”的提醒：这个同学用了3个词，谁还能多用几个？这个同学用了5个词，应该表扬！这个同学把8个词都用进去了，真了不起！但“词语支架”若给的过多，学生就有可能就照着原文说，怎么办？吴教授给我们支招：教师稍微改变一下，另起一个开头：“小毛虫看到到处生机勃勃——”，然后用课文中的词语介绍小毛虫，这样就创设了一个新的语境，逼着学生重新建构话语。

学生主动运用课文中的词语和句子，就会产生语言同化现象。课文中的词语、句子大量地转化为自己的语言，他的语言就会发生变化。经常做这样的练习，学生的语言会越来越丰富，表达质量自然就越来越高。

都说“听君一席话，胜读十年书。”我们虽然有时没有“听”的机会，但只要心心念念，念着教学实践中的那些迷茫，努力尝试着去突破的时候，像今天这样的一篇文、一段话都会令我们有所感悟，豁然开朗的感觉真得无比欣喜！

其实，我们何尝不是今天文中的小毛虫呢？虽然每挪动一步，想突破自己都无比艰难，但那又如何，什么也阻挡不了我们对成长蜕变的渴望。

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