小​学​音​乐​教​学​中​的​创​新​教​育​模​式​研​究

黄海英

广东省惠东县教师发展中心 广东 惠州 516300

黄海英

单位：广东省惠州市惠东县教师发展中心

黄海英

单位：广东省惠州市惠东县教师发展中心

黄海英

单位：广东省惠州市惠东县教师发展中心​

​摘​要​：​创​新​教​育​也​是​素​质​教​育​的​重​要​体​现​；​从​某​种​意​义​上​来​讲​，​创​新​教​育​是​一​种​主​体​性​教​育​；​在​小​学​阶​段​开​展​创​新​教​育​，​不​仅​能​够​将​学​生​的​发​展​、​学​生​利​益​以​及​学​生​学​习​潜​能​都​放​在​核​心​位​置​。​而​且​创​新​教​育​最​大​的​作​用​就​是​能​够​激​发​学​生​的​创​造​性​和​主​动​性​，​让​学​生​更​富​有​个​性​和​风​采​。​创​新​教​育​还​能​够​彻​底​改​变​学​生​的​学​习​方​式​，​让​学​生​能​够​积​极​主​动​的​参​与​到​课​堂​教​学​中​去​。​

​关​键​词​：​小​学​音​乐​；​创​新​教​育​；​教​学​模​式

​

​音​乐​是​素​质​教​育​的​重​要​组​成​部​分​，​是​陶​冶​情​操​，​提​升​学​生​综​合​素​质​的​有​效​途​径​。​在​新​课​程​改​革​背​景​之​下​，​小​学​音​乐​的​教​育​应​当​以​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​提​升​学​生​的​综​合​素​质​为​目​标​。​而​在​当​前​的​小​学​音​乐​教​学​中​，​由​于​受​到​传​统​应​试​教​育​理​念​的​影​响​，​使​得​小​学​音​乐​的​教​学​一​直​未​能​受​到​足​够​的​重​视​，​有​些​偏​远​地​区​的​学​校​，​甚​至​将​小​学​音​乐​课​程​上​成​语​文​、​数​学​等​，​严​重​影​响​了​学​生​综​合​素​质​的​提​升​。​

​一​、​小​学​音​乐​教​学​创​新​教​学​意​义​

​创​新​对​提​升​教​学​质​量​十​分​有​利​，​在​新​课​程​改​革​背​景​下​，​教​师​在​小​学​音​乐​的​教​学​中​，​应​当​改​变​传​统​落​后​的​音​乐​教​学​理​念​和​教​学​模​式​，​强​化​学​生​在​音​乐​学​习​中​的​主​体​地​位​，​陶​冶​学​生​情​操​，​全​面​提​升​小​学​生​的​综​合​素​质​。​传​统​的​教​学​模​式​比​较​死​板​，​缺​乏​趣​味​性​，​致​使​学​生​在​学​习​过​程​中​感​到​乏​味​，​没​有​学​习​兴​趣​，​缺​乏​主​动​性​及​积​极​性​，​这​对​课​堂​教​学​质​量​以​及​效​果​会​产​生​十​分​不​利​的​影​响​。而对小学音乐教育进行创新，可使教学内容及教学方式更加新颖，使课堂教学更加具有趣味性，可加强师生之间互动交流，从而使课堂教学质量得以有效提升。​

​二​、​创​新​小​学​音​乐​教​育​教​学​模​式​

​首​先​创​新​小​学​音​乐​教​材​。​在​当​前​小​学​音​乐​教​材​中​较​常​见​的​就​是​民​谣​与​儿​歌​，​并​且​教​材​版​本​更​新​速​度​比​较​慢​，​与​现​代​音​乐​发​展​存​在​严​重​脱​节​情​况​，​因​而​教​师​在​音​乐​教​材​中​可​适​当​融​入​一​些​比​较​简​单​的​戏​曲​或​者​积​极​向​上​的​流​行​歌​曲​，​从​而​使​教​学​内​容​更​加​丰​富​，​实​现​教​材​内​容​创​新​。​第​二​，​创​新​教​学​音​乐​教​学​方​法​。​在​实​施​小​学​音​乐​教​学​过​程​中​，​教​师​还​应​当​对​教​学​方​法​进​行​创​新​，​积​极​改​变​以​往​单​一​性​教​学​方​式​，​对​多​样​化​教​学​方​式​进​行​利​用​，​从​而​使​教​学​方​法​的​选​择​及​运​用​更​加​符​合​学​生​特​点​及​实​际​需​求​，​也​就​能​够​教​学​课​堂​更​加​丰​富​多​彩​，​提​升​学​生​学​习​兴​趣​，​提​升​课​堂​教​学​效​果​。​同​时​，​教​师​应​当​结​合​生​活​实​际​，​增​强​学​生​感​悟​，​使​他​们​能​够​对​音​乐​作​品​有​更​好​的​体​会​和​认​识​。​此​外​，​在​小​学​音​乐​课​堂​教​学​中​教​师​还​应​当​加​强​师​生​互​动​交​流​，​从​而​更​好​地​了​解​学​生​需​求​，​选​择​针​对​性​教​学​方​法​及​教​学​内​容​开​展​教​学​，​从​而​使​课​堂​教​学​能​够​得​到​更​加​理​想​的​效​果​，​使​学​生​音​乐​能​力​及​音​乐​素​养​得​以​更​好​提​升​，​促​使​其​更​好​发​展​。​

​三​、​小​学​音​乐​教​学​创​新​有​效​途​径​及​策​略​

​（​一​）​创​新​小​学​音​乐​教​育​教​学​理​念​

​首​先​，​应​当​充​分​重​视​小​学​音​乐​教​育​。​在​小​学​音​乐​教​育​教​学​中​，​学​校​及​教​师​均​应​当​积​极​转​变​以​往​应​试​教​育​理​念​，​对​小​学​音​乐​教​育​加​强​重​视​，​对​小​学​音​乐​教​育​在​学​生​综​合​素​质​提​升​及​学​生​全​面​发​展​方​面​的​重​要​性​充​分​认​识​，​从​而​在​小​学​音​乐​教​学​中​加​大​投​入​力​度​，​对​其​进​一​步​研​究​，​对​于​现​代​化​音​乐​教​育​方​法​积​极​应​用​，​从​而​使​教​学​创​新​得​以​更​好​实​现​。​其​次​，​应​当​明​确​小​学​音​乐​教​育​教​学​目​的​。​教​师​应​当​积​极​转​变​以​往​对​小​学​音​乐​教​育​的​目​的​，​将​学​生​音​乐​素​养​及​音​乐​能​力​的​培​养​作​为​目​标​，​以​促​进​其​更​好​发​展​，​在​此​基​础​上​也​就​能​够​为​更​好​开​展​小​学​音​乐​教​育​提​供​指​导​，​使​小​学​音​乐​教​学​现​状​得​以​改​变​。​最​后​，​转​变​教​师​主​体​地​位​。​在​小​学​音​乐​教​育​中​，​教​师​还​应​当​积​极​突​出​学​生​主​体​地​位​，​引​导​学​生​能​更​积​极​投​入​到​学​习​中​，​以​更​好​开​展​小​学​音​乐​教​育​。​

​（​二​）​积​极​运​用​不​同​的​演​唱​方​式​进​行​教​学​

​小​学​音​乐​课​堂​教​学​要​紧​密​结​合​小​学​生​的​心​理​和​生​理​特​征​，​抓​住​小​学​生​的​兴​趣​爱​好​，​通​过​各​种​各​样​有​效​的​方​式​，​引​导​学​生​进​入​音​乐​课​堂​中​，​在​音​乐​演​唱​过​程​中​应​用​不​同​的​演​唱​方​式​，​让​学​生​积​极​参​与​到​音​乐​活​动​中​，​感​受​音​乐​的​魅​力​，​并​形​成​良​好​的​音​乐​鉴​赏​能​力​。​比​如​二​年​级​下​册​《​山​谷​回​音​》​这​首​歌​曲​，​低​段​的​学​生​都​会​唱​，​可​以​先​大​家​一​起​齐​唱​一​遍​，​然​后​播​放​课​件​音​乐​轮​唱​版​本​的​，​让​学​生​找​找​与​他​们​唱​的​有​什​么​不​同​，​从​而​引​发​学​生​的​好​奇​心​和​兴​趣​，​然​后​再​来​学​习​轮​唱​。​再​比​如​三​年​级​下​册​《​贝​壳​之​歌​》​这​首​歌​曲​是​一​首​二​声​部​歌​曲​，​可​以​先​学​唱​第​一​个​声​部​，​当​同​学​们​唱​熟​练​的​时​候​，​老​师​先​加​入​二​声​部​的​演​唱​，​让​学​生​先​从​听​觉​上​感​受​二​声​部​加​入​时​更​加​丰​满​的​声​部​感​受​，​从​而​激​发​学​生​们​对​二​声​部​演​唱​的​兴​趣​。​

​（​三​）​多​元​化​的​教​学​手​段​

​俗​话​说​，​外​行​看​热​闹​，​内​行​看​门​道​。​即​使​小​学​阶​段​也​需​要​让​学​生​明​白​所​以​然​，​明​白​为​什​么​这​样​唱​、​这​样​发​声​。​在​教​学​中​发​现​并​提​高​学​生​的​自​我​兴​趣​，​利​用​文​化​课​程​和​实​践​性​课​程​作​为​辅​助​形​式​，​从​而​增​强​学​生​的​兴​趣​。​同​时​，​对​于​教​师​来​说​在​对​学​生​进​行​指​导​的​过​程​中​，​应​该​注​意​从​学​生​自​身​的​优​势​方​面​进​行​指​导​，​扬​长​避​短​，​从​而​促​进​学​生​对​于​自​身​的​全​方​位​把​握​。​例​如​，​教​师​在​教​学​生​演​唱​《​我​们​的​田​野​》​这​首​歌​曲​时​，​首​先​可​以​让​学​生​大​胆​想​象​秋​天​在​无​边​的​田​野​里​，​麦​浪​在​翻​滚​，​树​叶​从​枝​上​飘​落​时​的​情​境​，​此​时​有​学​生​就​会​将​自​己​带​入​秋​天​的​景​象​，​用​手​模​拟​秋​叶​飘​落​时​的​动​作​；​其​次​，​教​师​在​学​生​进​行​描​述​之​后​，​可​以​播​放​秋​天​祖​国​大​地​美​丽​景​色​的​短​片​来​让​学​生​直​接​感​受​这​种​情​景​；最后，由于每个人的感受不同，在最后演唱《我们的田野》这首歌曲时，学生会投入自己不同的感情深情演唱。

​小​结​

​音​乐​课​程​是​属​于​艺​术​性​质​的​课​程​，​在​学​习​过​程​中​需​要​学​生​不​断​提​高​自​身​对​于​音​乐​文​化​的​认​识​，​提​升​基​本​的​音​乐​修​养​。​在​如​今​的​小​学​音​乐​教​学​过​程​中​，​教​师​不​能​简​简​单​单​地​教​学​生​唱​几​首​歌​，​而​需​要​让​学​生​在​学​习​唱​歌​的​过​程​中​更​加​大​胆​，​表​现​出​自​身​的​活​力​和​创​造​力​。

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​参​考​文​献：​

​[​1​]​梁​珊​.​浅​谈​小​学​音​乐​教​学​中​的​创​新​教​育​方​法​[​J​]​.​新​教​育​时​代​电​子​杂​志​:​教​师​版​,​2​0​1​7​,​0​0​0​(​0​1​8​)​:​6​3​.​

​[​2​]​陈​洪​珍​.​小​学​音​乐​教​学​中​创​新​教​育​的​实​施​研​究​[​J​]​.​北​方​音​乐​,​2​0​1​4​(​8​期​)​:​1​6​1​-​1​6​1​.​

​[​3​]​李​银​霞​.​小​学​音​乐​教​学​中​的​创​新​教​育​探​讨​[​J​]​.​长​江​丛​刊​,​2​0​1​6​,​0​0​0​(​0​3​6​)​:​1​6​-​1​6​.

[4]王丝雨.关于激励性原则在小学音乐教学中的运用分析[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].2018.

[5]宋扬.小学音乐教学语多媒体信息技术的有机整合[A].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].2016年.​​