对外汉语教学中的古代汉语词汇教学探讨

魏婕

红河学院国际学院 云南蒙自 661199

摘要：古代汉语是留学生汉语言专业的一门基础课程，词汇教学是古代汉语教学的重要组成部分。然而，由于语言结构系统不同、逻辑思维体系差异，以及文化背景差异等原因，留学生在学习古代汉语时难免会遇到语言转化、文化差异等诸多问题，尤其是从母语转到汉语，从现代汉语转到古代汉语这样一个语言、文化的双重跨度。本文围绕对外古代汉语词汇教学的重要性，归纳对外古代汉语词汇教学的常用知识，为留学生学习古代汉语词汇提出合理建议。旨在使留学生能有效地掌握古代汉语词汇的基本规律，能更好地学习和使用古代汉语。

关键词：留学生；古代汉语；词汇教学

一、对外古代汉语教学的重点是词汇教学

随着对外汉语教学体系的不断完善，课程教材不断丰富，古代汉语也逐渐被列入留学生汉语言学习的课程。目前关于对外古代汉语词汇教学的研究相对较少，使得对外古代汉语词汇教学研究的理论体系尚有不足之处。理论不足难免会使对外古代汉语词汇教学在实践中遇到困难，因此对于对外古代汉语词汇教学的研究具有一定的理论意义。

王力曾经指出“古代汉语的问题主要是词汇问题。学生读不懂文言文，不能进行词汇翻译，大多数情况下，是由于不懂古代的词义。课堂上如果大量讲语法，既占用了讲解课文的时间，又使词汇意义得不到很好的发展空间，那可谓本末倒置。”这个观点适用于留学生的古代汉语教学，在对留学生进行古代汉语教学时，词汇教学是重点。

二、对外古代汉语词汇教学的常用知识

（一）古今异义

词汇的发展既有历史的继承，又有时代的不同。在古今词汇一脉相承的同时，二者也存在很多差别。在学习古代汉语词汇时，应注意区分其与现代汉语词汇意义的差异。古今词义的差异是指词义在古今发展过程中的演变，有的词义变化大，比如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的“闻”，古义是“用耳朵听”，突出听觉；今义是“用鼻子嗅”，突出嗅觉。

有些词古今都是常用词，留学生比较熟悉，它们的古义和今义之间既有联系又有发展，如果用今义去解释，有时似乎也说得通，因而在阅读古文时，往往容易按今义去理解它们，从而导致对词义的误解。比如《守株待兔》：“兔走触株，折颈而死。”“走”的古义是“跑”，今义是“行走”。

古今词义演变的类型是多种多样的，常见的有四个类型：（1）词义的扩大。“江、河”原指长江、黄河。例如《论语·子罕》：“河不出图。”又如《孟子·滕文公下》：“水由地中行，江淮河汉是也。”后来一般的河流都可以称为“江、河”。（2）词义的缩小。“子”的本义为孩子的总称。例如《诗·卫风·硕人》：“齐侯之子，卫侯之妻。”指女儿。后来专指儿子。（3）词义的转移。如《曹刿论战》：“牺牲玉帛，弗敢加也。”“牺牲”本指作祭祀用的牲畜，现在转换为为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。（4）词义感情色彩的变化。如《出师表》中：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。”“卑鄙”是两个单音词，“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋，无贬义。现在“卑鄙”指品质恶劣，变为贬义词。这些古今词义转变会给词汇翻译带来很大的困扰，致使留学生在古代汉语的词汇翻译上容易出错。

（二）多音多义

留学生在做古代汉语翻译或者阅读古文时，会碰到多音多义的情况，这类词大多数是有两个读音，读音不同，意义也跟着不同，需要结合句子的语境来筛选这类词所对应的词义。例如：

1.“为”，一是读wéi，用作动词或者被动；二是读wèi，表示为了或者因为。“吾属今为之虏矣。”译为：我们这些人就要被他俘虏了。这个句子的“为”读wéi，表示被动。“非不贤也，为其不可得而法。”译为：不是它不好，而是因为后人无从取法它。这个句子的“为”读wèi，是连词“因为”。

2.“将”，一是读jiāng，“将要”；二是读jiàng，“将领”。“天将降大任于是人也。”译为：上天将要降下重任给这个人。这个句子的“将”读jiāng，表示“将要”。“代廉颇为将。”译为：代替廉颇做将领。这个句子的“将”读jiàng，表示“将领”。

3.“舍”，一是读shě，“舍弃”；二是读shè，“住所”。“以为无益而舍之者。”译为：以为没有好处而放弃的人。这个句子的“舍”读shě，表示“舍弃”。“夜则以兵围所寓舍。”译为：夜晚就派兵包围我的住所。这个句子的“舍”读shè，表示“住所”。

从上述例句可以看出，古代汉语词汇教学中遇到多音多义，只要辨别读音，结合语境，词义就能译出，这就使词汇翻译相对变得简单。反之，则变得困难。

（三）一词多义

所谓一词多义，就是一个词包含几个意义。一词多义是文言词语演变的一个特点。古代，尤其是先秦时期，词语不很丰富，以单音词为主。所以，人们使用语言时，往往以一个词代替两个或几个词使用，也就是一个词赋予它几种意义。因此，出现一词多义的现象。一个词语具有的几种意义之间，关系不等，有密切的，有不够密切的，有疏远的，或没有联系的。因此，它们的用法也往往不同。例如：

1.“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”此句出现了两次“过”，在句中的词义是不同的。第一个“过”是名词，译为“过错”，第二个“过”是动词，译为“犯错”。

2.“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。”此句出现了两次“清”，在句中的词义是不同的。第一个“清”译为“干净的”，第二个“清”译为“清香、清新”。

3.“今日病矣，予助苗长矣！”此句的“长”是动词，译为“长高”。“天帝使我长百兽。”此句的“长”是动词，译为“做首领”。

从上述例句可以看出，古代汉语词汇教学中，一词多义的现象是比较常见的。留学生在学习中应该避免先入为主，只用词的常见意义，不结合语境来翻译词汇，致使词汇翻译出现错误。

（四）其他情况

古代汉语以单音节词为主，这和现代汉语以双音节词为主的情况很不一样，这就要求留学生在古代汉语的词汇翻译过程中注意这种情况。例如：

1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”因为现代汉语中有“水陆”和“草木”这两个词，如果不告诉留学生此处的“水”与“陆”，“草”与“木”是两个连用的单音节词，分别译为“水中”与“陆地上”，“草本”与“木本”，留学生就容易理解错误，以为“水陆”、“草木”是双音节词，由此翻译出的词义多含现代意义，并不符合文言意义。

2.“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”因为现代汉语中有“然后”这个双音节词，如果不告诉留学生此处的“然后”是两个连用的单音节词，译为“这样以后”，留学生就容易理解错误，以为“然后”是一个双音节词，由此翻译出的词义也就不符合原文意义。

三、对外古代汉语词汇教学的建议

（一）丰富词汇储备

词汇是语言的基本材料，如果没有足够的词汇储备，就无法有效地运用语言进行交际。掌握足够的词汇是留学生进行古代汉语翻译练习的关键。其实大多数留学生并非有目的地去学习词汇，他们主要通过阅读和课堂积累，遇到不知道的词汇，他们就会运用一些方式，如通过联系上下文或者常识等来猜测词义以扩大词汇量，可这远远不够，并不能满足词汇翻译基本要求。随着词汇教学的跟进，留学生的词汇量有了一定的提高，形成自己的词汇体系，对古代汉语词汇翻译就能更熟练。

（二）遵循直译原则

在进行对外古代汉语词汇教学时，教师应要求留学生遵循直译原则，只要能顺利翻译出词汇的词义即可，不用添加过多修饰语。同时要防止文白夹杂、勉强拼凑的毛病。翻译时既要忠实于古文，又要符合现代汉语的习惯。翻译不可太拘泥。拘泥刻板的翻译会因死守原文语言形式而损害原文思想内容，好的译文应该是形式与内容的统一。能够直译尽量不意译，这样的翻译方法能使词义得到具体地体现，有利于留学生理解和掌握。

（三）练习多样化

在讲授对外古代汉语词汇翻译时，使用有效的学习策略对文白互译有一定的帮助。因此，鼓励留学生在进行古代汉语词汇翻译时，练习的方式可以多样化，例如利用多媒体设计各种练习；加强师生交流、互动；多和中国学生进行交流，一起学习古代汉语，理解古代汉语词汇意义。在学习和交流氛围中，促进对词汇学习的兴趣，运用和巩固已学词汇，纠正词汇运用上的错误，并最终增加词汇量，实现古代汉语词汇的有效学习。

（四）注重复习巩固

对留学生而言，古代汉语教学实质上是一种外语教学。如何使所学知识保存在大脑中，复习就成为外语教学不可或缺的一部分。新知识的讲授后，面对的是如何对所学知识进行记忆，如何使新知识与旧知识建立联系，使之保留在留学生记忆中，要及时复习。复习方法是多样的，教师可灵活选择，在课堂上，做练习时不断地重复所学知识。教师可带领学生回忆知识点，要求学生具体到哪篇课文、哪句话，这样才能达到巩固知识，防止遗忘。课下留学生可运用自己的方法复习，加深理解词汇，慢慢克服古代汉语词汇翻译难题。

四、结语

古代汉语译为现代汉语，从某种意义上说是适应语言发展的一种必然趋势，词汇在语言发展中是较活跃的，久而久之就奠定了词汇在古代汉语教学中的重要地位，而词汇翻译又是词汇教学的关键。故学习语言必须记生词，学古代汉语也一样地需要“记生词”，古书上有这样的话：“辞多则史，少则不达。”词汇丰富，说话才能准确完善；词汇贫乏，就不能准确、完善地表达自己的思想感情。所以对古代汉语的词汇和词义有所储备是必要的。

在对外古代汉语教学中，词汇教学是最重要的。本文通过归纳对外古代汉语词汇教学的常用知识，旨在帮助留学生掌握古代汉语词汇的一些规律，学会运用汉语词汇发展的规律闻一知多，能熟练地进行古代汉语词汇翻译，为将来古代汉语的深层次学习打下牢固的基础。

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作者简介：魏婕（1982-），女，云南文山人，讲师，硕士，研究方向为汉语国际教育。

基金项目：红河学院教学建设与改革项目“留学生古代汉语教学改革与实践”（项目编号：JJJG171003）

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