习作教学几步走

殷双艳

玉溪第四小学

摘要：习作能力的培养，在语文教学中尤为重要。我指导学生积累素材，沉淀内化知识；然后方法引路，让学生言之有物，完美成篇；再多元评价，升华提高；从而有效提高和培养学生的习作兴趣及能力。

关键词：沉淀 指导 建构 评价 磨砺

语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具备辨别语音，理解语意，评品话语，能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。对学生习作能力的培养，在语文教学中尤为重要。叶圣陶先生说过:“写作是表达，把脑子里的东西拿出来让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。”

20多年的语文教学中，我总结了一套有效的习作教学方法，这些方法有机地整合和应用，不断地反思和总结，进而形成了我的习作教学策略。

1. 积累素材，内化沉淀。

(一)大量阅读，积累素材。

古人说:"读书破万卷，下笔如有神。"它说明读和写的联系十分紧密。要能写，必须多读。阅读和写作就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。对于小学生来说，一定要多读书，各种儿童文学作品，《动物故事》、《科学家故事》、《名人故事》、《经典名著》等都可以读。书读多了，知识面广了，写起文章来就能自由驰骋，得心应手。

在平时的教学中，我会有针对性地布置学生去阅读，布置阅读任务，并让学生在读书的过程中，逐渐养成做读书笔记的习惯。

一至三年级，多读《成语故事》，积累成语，积累各种类型的好词，写景的、写人的、描写事物的……

四年级开始，读篇幅更长的故事，重点摘抄积累各种类型的句子。对于一些经典的拟人句，比喻句，排比句，进行背诵和仿写。

五至六年级，重点摘抄积累短小的美文和更加生动具体的长句子。督促学生对这些美文和句子进行背诵，写写自己读书的收获和感受。

不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。我利用课前五分钟和语文阅读课的时间让学生背诵摘抄在《读书笔记本》中的好词、好句、美文，形成知识的积累和沉淀，潜移默化，写作时，学生就能很好地加以运用，使自己的习作有声有色、生动活泼。

（二）走进生活，体验感悟。

《语文课程标准》在有关习作的要求中指出:养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。每次习作，我都会让学生去观察，去体验，积累习作素材。

比如，要进行写景作文的教学，我会让学生去进行细致观察。让家长带领孩子走进生活，走进自然，观察身边的美景，感受美，形成美的印象，为习作做好铺垫。课堂上，学生有话可说，有内容可写。

还比如，介绍自己喜欢的一种植物。课前，让学生收集自己喜欢的这种植物的资料，包括植物的颜色、味道、形状、功能和作用。习作时学生对收集的资料进行整理和选择，知道写什么内容，用哪些内容。这也培养了学生收集资料、整理资料、运用资料的能力。

2. 精心指导，巧妙构思。

（一）方法引路，言之有物。

古罗马伟大诗人贺拉斯说：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻户晓的字便会取得新义，表达就能尽善尽美。”在平时的阅读教学中，我引导学生感悟作者的习作方法，学习作者文章中的巧妙构思，并对课文中的习作方法进行总结，在习作的时候，引导学生用上这些课文中学的方法。

如:统编版教材五年级上册第一单元的学习目标，其中有一条是:让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。在教学课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》时，我引导学生了解作者借助白鹭抒发对白鹭的喜爱的方法；了解作者借助落花生告诉我们做人应该像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人；了解作者借助写“摇花乐″和“桂花雨”，表达对故乡的思念之情的方法。

学生通过前面四篇课文的学习，已经掌握了一定的方法，在这次的习作中，能把自己的心爱之物跃然纸上，字里行间表达出自己的喜爱之情。

如：和子涵同学这样写自己的心爱之物——钢笔

“嗨！你瞧，这支钢笔还真与众不同，其它钢笔个个奇形怪状，一点学生气都没有。不像这支钢笔，它的图案生动地把它衬托成美丽的化身，它从内而外地散发出高雅又不失清新的文艺风格。它的结构更是令人惊叹，设计师把重要、易坏的部分都用金属加工过，从绘画和结构都可称精妙绝伦。

——不，精妙绝伦实在太老版了，只能用一个字来描写它的设计，那字就是“妙”，实在妙啊！”

李颖莹同学这样写心爱的小鸡：“我把小鸡抱到书桌上，妹妹找了一片面包和一个小瓶盖，里面装着点水给小鸡吃。没想到那小东西啄了几下面包，竟然拍打着翅膀跳到面包上，然后便趴在面包上睡着了。妹妹见小黄鸡睡得很沉，便悄悄地跑出我的书房，我抬头一看天上的云，不知怎的，眼前便浮现出冯骥才写下的一句话——信赖，能创造出美好的境界。”

这样的优秀习作还有很多，这样的习作前的精心指导有用、有效。

（二）搭建结构，完美成篇。

除了教给学生常见的“并列式”、“总分式”、“对照式”、“递进式”等构建篇章的方法，我更加注重学生的个性化阅读和个性化的习作表达。

学生王天琪在《我的好朋友》中，一开始开头是:“你知道我的好朋友是谁吗？你大概不知道吧？每个人都有好朋友，没有好朋友就太孤单了！我的好朋友叫小明。

学生周贝言在《我的妈妈》中的结尾，一开始是:我的妈妈为我付出了许多，我想说:“妈妈，我爱你。”我引导学生，让文章的结尾寓意深远。他把结尾变成:“妈妈为我辛劳付出，无私奉献。我想用我的方式表达对妈妈的爱，于是，我写了一封信送给妈妈。妈妈拿过信轻轻打开，看了一会儿，眼角湿润了。”这样的结尾让读者意犹未尽，直呼精彩。

3. 多元评价，升华提高。

“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”。利用《小小作家》、《作文报》的创办，提高习作兴趣，培养和增强习作能力。

1. 注重评价，实现共赢。

每次习作，讲一讲整体的面的情况，好在哪里，还有哪些地方需要加强和改进；再讲一讲个别的点的情况。批改作文时特别好的好在哪里，我到一一记录下来，在这时跟学生讲一讲，学生们听得津津有味，兴致高昂。

然后再让写得最好的学生上讲台读自己的优秀习作，学生们都以能上讲台读作文而感到骄傲和自豪，这大大提高了学生习作的兴趣。每一次习作，学生们都尽力去好好写，发挥自己的最高水平，希望在讲评时也能上讲台读一读自己的优秀习作。

这种做法，在班级上形成了良好的氛围，大大提高了学生的习作兴趣，培养了习作能力。

（二）“小小作家”，体验成功。

1．创办班刊成功。把学生写的优秀作文，刊登在班级习作集《小小作家》、上，能很好地培养和提高学生的习作兴趣；学生自己画图，自己设计，自己编辑，把自己的优秀作文刊登在《作文报》上，每一份班级《作文报》都承载着学生的许多美好和无限希望。学生的组织、合作、观察、编辑、习作等各种能力，在编辑制作班刊时得到培养和升华，综合素质更上一层楼。

2.作品发表的孩子是“小作家”成功。作文能在班级习作集《小小作家》和《作文报》中刊登出来，学生无比高兴，无比自豪，无比骄傲。

3.文章没被刊登的未来小作家，班刊激励他们，激发兴趣成功。学生努力去写好每一个作文，力求自己的作文能刊登在班级习作集上。

久而久之，长此这样做，有效地培养和提高了学生的习作能力。

4. 成绩喜人，磨砺前行。

坚持以学生为本，各种方法整合和运用，不断反思和总结，不断实践和进步，又反思和总结，再实践再进步，学生的习作兴趣得到了培养和提高，习作能力得到了有效增强，也有了一些成就。

（一）《小小作家》，大大影响。

现在，本班学生刚上五年级，班级习作集《小小作家》已经创办了5期，《作文报》创办了8次。班刊对学生的习作能力和兴趣的培养及提高有了很大作用。这样的做法，在小组和语文大组的教研活动中，我进行了经验交流，大家觉得这样的做法很好，也想这样做一做，创办自己班级的班刊。

（二）走出校园，更上层楼。

师晨哲的《我敬爱的殷老师》、《祖国在我心中》，周贝言的《难忘的事》等十余篇文章相继在《玉溪日报》上发表。每一次文章发表，我都要把这一份喜悦在班级中和同学们进行分享。把稿费单亲自交到学生手中，让获奖学生说说自己的获奖感言，谈谈自己的创作经历，读读自己的作品。学生此时成为了同学们崇拜的榜样，无比自豪，脸上熠熠生辉。其他同学羡慕他，决心要学习获奖同学努力去写作，争取自己的作文也能发表。

参考文献：《语文课程标准》