“角色代入法”在中医临床带教中运用研究

龙明照

云南大学附属医院，云南昆明， 650021

摘要：目的：探讨“角色代入法”应用于中医科医务人员带教中的效果，分析其可行性。方法：将2019年3月至2020年3月作为研究时段，将该时段我院人力资源样本库内收入的40名，进入中医科接受实习的医务人员作为研究对象，将其一般资料进行统计后，确认可比。采用随机均分法对医务人员进行两组均分，按照实验习惯记名为对照组与实验组，单组内均纳入20名医务人员。对照组内医务人员选择常规带教方式，实验组内医务人员在医务人员指导下选择角色代入法活动，对两组医务人员进行为期两个月的培训，对培训后的各项护理能力评分进行记录，分析组间差异。结果：在本次试验结果中发现，相较于对照组来说，实验组中医务人员的临床护理思维、病情观察评估能力、应变能力和规范动手能力4个指标差异显著，实验组各项评分相较于对照组更高，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在进行中医科医务人员临床带教时，将角色代入法活动应用于其中，能够对医务人员的技能进行有效的培养，通过这种带教方式能够对医务人员的整体能力进行进一步的提升，具有良好的可应用价值，值得进行进一步的推广与应用。

关键词：角色代入法；中医科；医务人员；带教分析

临床的带教工作主要是将学校内学习的理论知识转化为医务人员的实践技能，而在中国护理事业的十三五规划中提到需要重点对医务人员的综合素质进行提升，并且不断强化临床的实践教^[1]。中医科是医务人员十分重要的一个科室，这个科室内的患者不仅病情危重，并且患者的病情变化较快，要求中医科医务人员需要具备较高的职业素养和专业的应急能力才能满足患者的护理需求^[2]。的医务人员在专科知识和应急处理能力等多个方面还较为薄弱，医务人员需要考虑的是，应当如何在中医科开展好医务人员的带教工作，这样才能有助于保障护理工作的顺利进行^[3]。本次研究探讨“角色代入法”应用于中医科医务人员带教中的效果，分析其可行性，现总结如下。

1一般资料与方法

1.1一般资料

将2019年3月至2020年3月作为研究时段，在该时段将我院中收入的40名进入中医科实习的医务人员作为研究对象，按照随机均分法进行随机两组均分，单组样本量设置为20，分别记名为对照组与实验组。实验组医务人员的年龄介于19-20（21.3±2.6）岁，对照组医务人员的年龄介于19-25（22.4±2.3）岁之间。

医务人员基本资料由数据人员录入Excel表格，确认学生知情后进行资料统计，患者资料具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

常规教学模式（对照组）：由经验丰富的医务人员和教学老师对临床的护理知识进行讲解，治疗、以及护理工作在开展过程中需要医务人员重视的安全事项等。

实验组内医务人员在接受教学时，教师选择以视觉为线索的指导角色代入法活动，具体方式如下。

实习生在进入科室后，需要结合临床中医的相关知识来确认及中医知识的应用状况，并且对中医知识应用于临床治疗中的掌握水平进行初步测试，带教老师需要对实习生的操作情况以及中医知识的掌握情况进行初步的判断，并且在测试过程中对相关的实习医生做出有效的监考和估分，指出其中存在的知识欠缺之处。工作人员需要了解在其中存在的具体问题并对其进行优化，只有这样才能使教育工作的有效性得到保障。

周一带教老师在进入学科后需要携带中医专业的学生进行为期三周的临床教学，其中包含查房、门诊以及药物选择等多方面的内容，在进行查房的过程中，教师需要为学生讲解科室的常见疾病和疾病的发作机制，并为其讲解目前临床上的常用药物和治疗方式，同时针对科室内的常见病或者疑难病的诊疗提出一系列的问题，次日对实习生的知识理解进行检查，尽可能增强中医相关知识的指导。在进行教学时，需要针对角色代入的教学内容开展教学活动，并且使学生以患者的身份进行自身的病情分析，只有这样才能有助于提高教学质量，使学生与患者之间形成共情。

1.3 评价标准

在完成教学活动返校后，教师进行评估方案设置采用试卷考评法对医务人员的理论知识进行评价，应用模拟人体实验操作对医务人员的实践操作进行评价，预防能力以及安全意识均在试卷以及实践操作考核中，单项评分为百分制，得分越高说明患者对应项评分越优。

1.4 统计学方法

在开展本次实验统计检查时，选择计算机软件spss22.0for windows，对数据进行记录，根据实验结果数据特征进行统计学计算，确认P＜0.05则判断计量数据、计数数据可参考。

2结果

本次研究成果显示，两组医务人员的考核成绩相比也有一定差异，实验组中学员考核成绩明显更优，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1.

表1 两组医务人员考核成绩对比（分，x±s）

组别	临床中医思维	病情观察评估	专业知识点	规范动手能力
对照组（n=20）	81.36±4.63	78.92±4.05	76.01±4.38	79.23±4.56
实验组（n=20）	93.54±4.81	92.27±4.26	89.11±4.93	88.17±4.05

3讨论

角色代入法方式在开展过程中重点强调与医务人员的能力培养和个性培养，引导学生积极参与到护理工作中，并且这种带教活动能够积极发挥学生的主观能动性，充分体验了以教师为主导、以学生为主体的临床实践带教模式，因此在开展角色代入法时，对于带教老师也提出了更高的要求^[4]。带教老师不仅需要对本专业的相关专业知识有较高的熟悉度，并且也需要掌握基础的临床带教技能，能够很好的对新医务人员的特点进行判断，而根据新医务人员的自身特点引导新医务人员对各种问题进行观察，有助于在引导时更针对性的开展教学活动，这样能够使医务人员掌握不同的理论知识，并且与实践操作进行有效的结合^[5]。

综上所述，将综合教学模式应用于医务人员的神经内科护理教学中，能够获得良好的效果，值得推广。

参考文献

[1]欧慧萍,徐慧,莫玲岚,彭桂阳. 中医学高职院校中医内科学课程教学的诊断与改进[J]. 卫生职业教育,2021,39(03):33-35.

[2]邱华,毛德文,黄鹏. 以案例为基础的教学法在中医内科学实习带教中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(03):1-3.

[3]朱艳华. 角色代入法在中医临床带教中的应用价值研究[J]. 世界最新医学信息文摘,2017,17(84):242.

[4]张毅,张敏,刘晨萍,程亚男,邵萍. 角色代入法在临床带教中运用的研究[J]. 中医药管理杂志,2016,24(19):146-147.

[5]张毅,张敏,刘晨萍,兰娜,程亚男. “角色代入法”在中医临床带教中运用研究[J]. 中国中医药信息杂志,2015,22(04):116-118.