用好助学系统，提高教学效率

张俊娜

河南省洛阳市高新区第一初级中学 (河南 洛阳 ) 471000

摘要：统编语文教材中的助学系统在教材中具有十分重要的地位和作用。它不仅是教师的“教材”，也是学生的“学材”， 在落实课程目标、明确课程内容、引领学生学习、促进学生自主发展等方面具有不可替代的作用。教师要充分利用助学系统，确定有效的教学方案，指导学生养成良好的习惯，学习一定的方法，掌握必备的语文知识，提高基本的语文能力。本文分析了助学系统的作用，探究了目前统编教材助学系统在课堂教学系统中使用的现状，提出了助学系统在提高语文教学效率中的具体应用策略。

关键词：助学系统；策略；作用；现状

语文教材是师生完成语文课程学习目标的重要依据，统编语文教材除了选文系统外，还“非常注重建构助学系统^[1]”。统编语文教材的助学系统包括单元提示、预习提示、阅读提示、课下注释、思考探究、积累拓展、写作指导、综合性学习指导、旁批、插图、补白等等，助学系统对提升学生的语文素养和教师教学效率都有着非常重要的作用。

一、助学系统的作用

教材不仅是教师的“教材”，也是学生的“学材”，教材的助学系统不仅帮助教师确定教什么、怎么教，也帮助学生明确学什么、怎么学。首先，助学系统为师生指明了学习内容。教材在编写时对教学的内容是有充分的、系统地考量的，学生需要通过教材“得”的，就是教师需要借助教材“教”的。统编教材的助学系统将“语文要素”分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易到难地分布在不同单元和教学内容中”^[1]，使教学内容更加明确和具体，防止了师生在教与学中出现盲目性。其次，助学系统为师生提供了学习方法。助学系统中的预习提示、阅读提示、旁批等内容，能很好地指导学生开展自主学习，既给学生指定学习目标，明确学习任务，还对学生的学习方法与策略进行指导。学生可以在助学系统的帮助下，开展自主、合作、探究性的学习，并在语文学习实践中掌握语文方法和策略，提升基本的语文能力。

二、语文统编教材助学系统运用的现状

当下，统编教材助学系统逐渐受到教师们的重视，但是对于如何系统、深入地运用好统编教材的助学系统还在初步探索阶段。在初中语文教学中，部分教师的教学方式和思路还比较陈旧，对助学系统的研究和应用还不够充分，更没有从学生的角度发掘助学系统的优势和价值。比如，部分教师“教读课”和“自读课”两种课型不分，关注不到这两种课型助学系统的不同作用，不能借助“自读课”的助学系统培养学生自主阅读、自主学习的能力；只有极少教师能够高站位、全方位、多层次地梳理助学系统的知识体系并研究其梯度和规律，系统把握语文助学系统在教学中的作用。

三、助学系统在初中语文教学中的应用策略

（一）建立助学系统各部分之间的关联

语文统编教材的助学系统是一个完整的体系，单元提示与课文助学系统之间、不同单元之间、不同课文之间都不是孤立的，在教学中一定要建立助学系统各个部分之间的联系，才能用好助学系统。

如七年级下册第一单元“单元提示”：“……本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。……”“单元提示”对学习本单元提出了明确要求，我们还要去研究本单元每篇课文的助学系统是如何落实单元要求的，只有真正将助学系统的内容联系起来，才能有效落实单元目标。例如《邓稼先》的“思考探究”一：“初读课文时，哪些语句最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文要表达的思想感情。”“思考探究”三：“课文最后一段写道：‘如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。’结合课文，说说你对这段话的理解。”这就是在具体指导学生“把握关键语句或段落”——即关注“那些让最让我感动的语句”、关注文章“结尾处起画龙点睛作用的议论性段落”。那么如何落实“单元提示”中的“字斟句酌”呢？教材的助学系统在本课后的“补白”中讲解了“副词”这一语法知识，“副词”恰恰是我们“字斟句酌”精读策略中需要重点关注的一类词语。比如“他只说了一句话：‘我不能走。’”中的范围副词“只”就强调了邓稼先的坚决态度，我们以此为抓手字斟句酌，方可体会人物的思想感情。

（二）借助助学系统指导学生自主阅读

统编教材助学系统不仅“助教”更要“助学”。助学系统是学生进行自主、合作、探究性学习的重要依托，尤其是学生在进行自读课文学习时，就要使用教读课上学到的“方法”进行自主阅读。这时教师要引导学生研读助学系统，指导学生借助助学系统设定学习目标，安排学习任务，进行自主阅读。

例如在学习七年级下册第三单元自读课《台阶》前，教师就可以指导学生根据“单元提示”“旁批”“阅读提示”来确定自主学习任务单。学生可根据“单元提示”中“从标题中把握文章重点”来确定学习任务1：探究标题“台阶”的含义及作用；根据“阅读提示”的内容来确定学习任务2：探究父亲的人物形象；根据“单元提示”中“从角度选择方面把握文章重点”来确定学习任务3：探究不同时期的父亲眼中台阶的不同意义。课内自读是语文统编教材“三位一体”阅读体系中的关键环节，它是课内阅读的延伸，是课外阅读的基础，起着承上启下的重要作用，只有充分挖掘助学系统的功能有效指导课内自读，才能使学生的自主阅读不盲目、不偏废、不肤浅，才能使教读课上学到的阅读方法有效迁移。

（三）适时整合助学系统中的语文核心知识点

统编教材中的语文知识没有集中编排，而是有计划有梯度地“随文”安排在“思考探究”“积累拓展”“补白”“阅读提示”等助学系统中的。例如，“环境描写的作用”这一核心知识点：七年级上册第二单元《散步》的“思考探究”中说：“本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。”九年级上册第四单元《故乡》的“思考探究”中说：“画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。”教师在学生“随文学习”过相关课文后，及时进行整合，学生才能得出环境描写在推动故事情节、塑造人物形象、 渲染氛围、深化主题等多方面的作用，这样学生才能更好地将这些知识转化为语文基本能力。由此可见，同一知识点在不同的年级有不同的侧重，纵向梳理后，即可连点成线，连线成面，教师适时整合助学系统中的核心知识点，可以指导学生构建自己的语文知识体系。要想做好这种整合，教师就“要研究教材，要有全局意识”^[2]要先梳理教材中语文知识点的编排情况，先有一个整体把握，然后再结合学生阅读实践中适时地整合，这样就既避免了生硬传授知识的问题，又加深了对文本的理解，可以有效提高语文学习效率。

结束语

统编语文教材助学系统在学生自主学习语文，教师教好语文，提升学生语文素养等多个方面发挥有着重要作用。教师要加强对助学系统的认识，充分的应用助学系统，优化课堂教学，将学生作为教学的主体，引导学生在语文学习中用好助学系统，提高课堂教学效率。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《语文统编教材助学系统的实施策略研究》JCJYC20010303研究成果）

参考文献：

[1]义务教育教科书教师教学用书.人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心编著.—北京:人民教育出版社,2017(1)

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016（11）9

[3]高岳成.谈“一课一得”之“得”.《河南教育·基教版》2018年第12期

[4]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究,2017(5).