基于正面管教的班级管理策略探究

王 芳

重庆市长寿区晶山小学 重庆 长寿 401220）

[摘 要] 在班集体中，管理效果好否，直接影响了整个班级的发展。近年来，越来越多的老师接受了正面管教的理念，并尝试着去创造一个正面管教的班集体。基于正面管教的班级管理倡导既不惩罚也不骄纵的方法管教孩子，给孩子创造一个足够舒适安全的环境，他们可以在里面建立自尊自信，找到自我的价值和归属感，从而发挥出自己最佳的状态去学习和生活。正面管教理论的运用，不仅有利于教师有效地管理班级体，还有利于学生们激发学习兴趣、习得更多的社会和人生技能。因此，基于正面管教的班级管理策略探究是非常有意义和价值的。

[关键词] 班级管理；正面管教；策略运用

一、传统班级管理的现状问题

传统的班级管理中，老师们广泛实行的是以奖励和惩罚为主的管理办法，评价标准也多是“唯分数论”，学生易沦为“学习的工具”。教师是班级管理的主导者，习惯于“大包大揽”，不相信学生的能力、不敢充分放手，学生在班级管理中参与度低，自我管理能力不足。与此同时，师生之间也没有做到平等的交流和沟通，多数情况下学生对惩罚和奖励是一种被动接受，而非主动选择，学生缺乏归属感和自我价值感。以上种种，不仅极大地影响了班级管理的有效进行，也影响了学生充分去发展人生技能和社会技能。

二、基于正面管教的班级管理

基于正面管教的班级管理与传统的班级管理模式有所区别。正面管教反对惩罚和骄纵，而倡导鼓励和尊重，希望在惩戒与骄纵之间寻找到中间地带去教育孩子。根据学生的年龄特点，采用合适的方式带给学生适应未来社会的规则意识和底线思维。其目的是改变学生长期以来形成的被动接受的思维，而养成积极主动去探求解决问题的习惯。

基于正面管教的班集体，是一个有公平合理制度、彼此认可规则、师生间互相尊重的班集体，每位学生不仅有机会表达观点，还可以就班级事务提出自己的建议，从而在班级中找到归属感和自我价值感；在这种模式下，学生们可以通过交流与分享、倾听与共情、合作和解决问题，去发展自己的人生技能和社会技能。

总之，在正面管教下，班集体成为了一个充满学习乐趣和成长快乐的地方。

三、基于正面管教的班级管理策略

正面管教的教育管理方法是如此的令人兴奋，但要想真正运用于班级管理中，不仅需要教师转变班级管理理念和自身行为方式，还需要积极学习正面管教中的新概念和新技巧，并在实践中尝试运用，不断改进和完善，真正让学生在正面管教的班级中全面发展、茁壮成长。

（一）更新班级管理理念

作为教育者，最重要的就是让每一个孩子都对学校、对教师及对未来都充满信心和希望，而正面管教的理念可以帮助我们实现这一目标。要想班级真正踏上正面管教之旅，教师不仅应该是一个专注于学生学业的人，还应该是一个和善而坚定、能够教给学生社会技能和情感技能的人。那么教师就应该积极主动转变班级管理理念，从内心真正接受正面管教的理论，放弃原来以惩罚和奖励为基础的管教方法，而去创造一个平等沟通、互相尊重、协商合作、充满勇气和激情，并可以学习到人生技能的班级。

（二）改变自身行为方式

改变是一个较为漫长而困难的事情，它是一个包括意识和技能培养、练习和时间的连续过程。在师生都习惯了传统教育模式之后，向着一个全新的教育管理理念转变，是很有挑战性的。但作为教师，如果不首先改变自己的行为，是很难让学生改变他们行为的。为了让学生们学会主动思考、自我管理、承担责任和解决问题等一系列技能，教师要毫不犹豫地改变自身的行为方式，真正按照正面管教的方法去管理班集体，相信在不知不觉中，学生们就会跟着做出相应的改变，从而，形成一个基于正面管教的班集体。

（三）正面管教理论在班级管理中的运用

1.构建安全的班级环境。

在一个安全的班级环境里，学生不仅不会感受到羞辱或痛苦的，相反的，学生们能够主动审视和了解自己的行为，并尝试去改变自己的行为，从而使问题得到有效解决。在正面管教的教室里，学生们会感受到自我效能感、坚信“我能行”；能自由表达自我的观点并提出建议，感受到“我在班级中是重要并且有价值的”。

比如，一次有孩子就晨读问题提出了“轮流制”的想法并被采用，不仅让这个孩子自己体验到了被尊重和重视的感觉，同时在具体实施时，不同学习层次的孩子都尝试到了“领读”的滋味，增强了他们的自我效能感。可见，安全环境的构建不仅有利于教师实施正面管教措施，还有利于孩子们获得更多发展自己技能的机会，从而实现师生的双赢。

2.加强班级制度的合理性。

班级制度是一个班级有序进行的基础和保证。在正面管教的教室里，班级制度的建设不是教师的“一言堂”，而是师生共同协商、沟通的结果呈现，其中班会尤为重要。通过班会，教师可以和学生一起对班级事务进行讨论与决策，并把能够运用于班级管理的规则整理出来，张贴在教室里面。经过一段时间的施行，就会发现师生间的合作与相互尊重得到了很大改善。

同时，对于班级事务的分派也是不容忽略的。具体操作是一项非常简单的事情，即用头脑风暴想出足够多的班级事务，以便每个学生都有事可做，并做出相应的事务清单，以供学生们检查自我的职责是否完成。但为了公平合理和免遭学生们的抗议，还需要设立一套轮流机制，定期轮换各种事务。正面管教班级制度的建设要根据实际情况循序渐进，切不可操之过急，这不仅需要教师在实践中反复的尝试和完善，更需要“咬定青山不放松”的决心和坚持，相信假以时日，终将走上坦途。

3.专注于解决问题。

目前，很多教师依然采用传统的惩罚性、批评性教育。当学生犯错误时，教师大多习惯于口头说教或粗暴惩罚，这样不仅容易伤害学生心灵，而且没有从根源上真正解决问题，从而使得班级管理的效果大打折扣。因此教师要学会“专注于解决方案而不是惩罚”，具体操作如下：首先，得让学生知道我们寻求的是解决方案而非责备；其次，无论解决方案是什么，师生都应该保持一种彼此尊重的态度，尤其是教师要以身作则；最后，师生合作提出一到两个解决方案供学生选择，解决方案必须合理，并且与错误直接相关，不能加入任何带有惩罚性意味的措施。

但是对于教师来说，只专注于解决问题是很难做到的，因为我们常常会带着较为糟糕的情绪，而去匆忙处理学生的错误行为，这样便很难实现正面管教的目标。而“积极的暂停”刚好为此困境提供了帮助。教师要让学生知道“冷静期”的价值、教给他们处理自己情绪的技巧，并设置 “暂停区”供学生冷静思考、理性处理问题。同时，教师自己也要在情绪糟糕时主动与学生们“分开”，做出暂停的行为，这样对处理班级事务就会更加理性客观。当我们取消了惩罚，而以一种尊重、协商、和善而坚定的态度去寻找解决问题的办法时，学生们就会乐于参与进来，与教师进行合作。逐渐地，学生就能学会尊重自己和他人，并且会受到激励去改变自己的行为。

四、结语

在一个正面管教的班集体中，师生的沟通方式发生了巨大的改变，教师与班上的所有人都建立起了支持性的情感链接，即师生共同寻求的是如何创建一个有合理规则、懂得相互尊重和倾听的场所，能协商合作、有归属感和自我价值感的场所，能让人愉悦学习和快乐成长的场所。当正面管教的班集体真正创建成功后，相信师生都能在这样的班集体中茁壮成长并绽放光芒。

参考文献：

[1] [美]尼尔森.正面管教[M].玉冰，译. 北京联合出版公司，2016.

[2] [美]尼尔森，洛特，格伦. 教室里的正面管教[M]．梁帅，译.北京联合出版公司，2014.

[3] 钟天骐. 正面管教理论在小学班级管理工作中的应用 [J].教育教学论坛，2020-06-10.