渗透整体意识，探寻真实学习路径

孙琳

浙江省舟山市普陀区沈家门第一小学

【内容摘要】语文教学应在师生真实对话的过程中进行，通过多元比较——在语言训练中真实对话，感受言语智慧的高度；链接作者——在拓展延伸中真实对话，触摸文本生命的温度；整体布局——在主题体验中真实对话，彰显思维发展的力度。从而真正提升学生的语文核心素养，打造高效的课堂。

【关键词】拓展 整体 结构 真实

笔者深谙“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文教学应在师生真实对话的过程中进行，通过真实的比较、拓展、联结，构建切实的体验平台，真正提升学生的语文核心素养，打造高效的课堂。

一、多元比较——在语言训练中真实对话，感受言语智慧的高度

我认为统编版教材的学习“聚焦点”首先便是直击语言文字运用。以统编版教材四年级上册课文《麻雀》为例，笔者在引导学生读懂猎狗动作的基础上，快刀直入地聚焦描写老麻雀动作的句子。

教学片断回眸：

出示文中句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

师：“落”还能换什么词？作者为什么用“落”？

生：一个“落”字说明速度之快，落地掷地有声。麻雀的躯体本是柔弱的，但此时此刻，却顽强如石。

出示另一译本：突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

引导学生领悟：一个“扑”字让我们感受老麻雀救子心切，毫不犹豫。

“扑”也好，“落”也罢，看似简单的一个字，却让我们看到了在阅读描写动物的文本中，我们要关注准确的用词，甚至可以通过这么几个字去感受动物间的情感。

于是顺着抓住精准用词这条线，我进行了一系列的结构化训练。

训练一：出示《森林报》中《舞蹈》片段

灰鹤妈妈带着它的孩子们在沼泽地上开舞会。它们围成一圈，有一只或两只走到当中来，于是就开始跳舞。起初还没什么，只不过用两条腿蹦高罢了。后来越跳越上劲；索性大跳而特跳起来了，那些奇形怪状的花步子，真能把人笑死！转圈儿呀，蹿跳呀，打矮步呀——活像踩着高跷跳俄罗斯舞！站在周围的那些小灰鹤，挥着翅膀打拍子，一下一下，不快也不慢。

1.圈圈画画，你觉得哪些词写得精彩极了？

2.你从文中感受到了什么？

引导学生抓住“大跳特跳”“转圈儿呀”......动词后面的“呀”加得巧妙，体会鹤跳舞时的欢快。

训练二：出示《森林报》中《细心照顾孩子的妈妈》片段

通讯员们把小山鹑捉住了。小山鹑啾啾地大叫起来。山鹑妈妈不知忽然打哪儿跑出来了。它看见自己的孩子被人家捉在手里，就咕咕地（）着，（）了过来；接着又（）在地上，（）着翅膀。

通讯员们以为它受伤了，就放下小山鹑去追它。

1.展开想象，填上合适的词。

2.你从文中感受到了什么？

引导学生填入“叫”“扑”“摔”“耷拉”，连续的几个动词让学生体会到小山鹑被捉住时的狼狈、紧急的样子。

在训练完两个片段之后，再顺势地推荐学生阅读《森林报》，就更加能激发学生的阅读欲望。也促使学生在阅读时关注这样的精准字词，无形中提高了的语言文字运用能力，让学生真实地体会到精准用词的重要性，潜移默化地提升语文素养。

二、链接作者——在拓展延伸中真实对话，触摸文本生命的温度

在执教的省级公开课统编版三年级下册《火烧云》一课时，我的教学关注点是文中萧红对火烧云颜色描写的片段。读完此文，我想再也没有人能够像萧红这样把云霞描绘得如此精彩。她用丰富而诗意的笔触，在读者面前描画了一幅绚烂至极的巨幅图画。文本首先描摹了这幅画的底色——红色。在火烧云的映照下，天地万物都染上了红色：小孩的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、老头儿、小白猪......这些乡村特有的人和景物，都被涂抹上了如此浓郁而艳丽的色彩。接下来，萧红进行浓彩着色，她的笔下变幻出更加丰富而绚丽的色彩：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄......天空中仿佛铺上了巨幅的锦缎，引人向往。

拿到文本时，我不禁自问：为什么萧红对色彩的描写可以如此出神入化，色彩的表现力为何如此之强？多种不同的构词方式参差运用，使语言不断发生变化，读来极有节奏感，到底是什么赋予了作者如此敏锐的色彩洞察力？在查阅了多篇作者萧红的各种介绍后，终于被我挖掘到背后的关键。于是在带领学生由自悟到背诵，深刻体会火烧云自由灵动的色彩、绚丽之变后，我穿插了对作者的相关介绍。

师：为什么萧红能准确地捕捉到那么瞬息万变的颜色呢？老师不得不先向大家介绍一下萧红。

作者微课链接（文字稿）：《火烧云》选自萧红后期创作的带有自传色彩回忆性的小说《呼兰河传》，在这部小说中尽情地表达了她对童年、少年时期的全部记忆和感悟。作家萧红酷爱绘画，她在美术课上得到了专业的绘画训练。第一年学铅笔画，第二年学水彩画，第三年学油画。萧红对色彩具有特殊的敏感，在对生活的观察中也能捕捉到别人看不到的色彩。她用绘画来表达感情，在文学创作中选用色彩词语也是她的一种特色。（在微课中穿插萧红的绘画作品）

三、整体布局——在主题体验中真实对话，彰显思维发展的力度

整体思维能比较清晰地展现学生整体性的真实性的思考过程、准确的学习思路，看到学生思维的条理性、结构化。那么，思维导图作为一种学习工具，为课堂教学的整体布局提供了方便，以笔者执教的一节市级公开课统编版四年级上《豆荚里的五粒豌豆》为例：

学 习活动一：填写思维导图，梳理课文脉络

师：故事的主人公是豆荚里的这五粒豌豆，别看豌豆小小的，它们有各自的愿望，也有着不同的命运。接下去我们试着填填看，他们的愿望和命运。

出示要求：

默读课文，试着填填五粒豌豆有什么愿望？又有着怎样的命运？内圈是豌豆们的小小愿望，外圈是豌豆的最后命运。独立填完后，小组里交流一下。

学习活动二：学生填写，教师巡视。（提示用简短的词语或短句填一填）

小组交流，投影反馈。

小结：借助思维导图，是理清课文脉络的好方法。

因此，在语文课堂的细枝末节中渗透整体意识，聚焦一个知识点进行分解和拓展，努力增加学生真实阅读和实践的机会，让学生大量的有序的有结构化的阅读。学生学到了结构化的阅读方法，持之以恒进行这样的思维训练，肯定会深化学生对文本的认识，真实地感受阅读的力量，充分经历学习过程，从而提高学生阅读、理解乃至评价的能力，形成经验，发展能力，提高素养。

参考文献：

[1]闫学，小学语文文本解读，华东师范大学出版社，2017

[2]杨跃林，语文课堂实现“深度对话”的路径，教学月刊，2018