小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

陈海燕

浙江省温州市瓯海区泽雅镇周岙小学 325023

摘要：小学阶段是孩子进入学习系统的初始阶段，学生的心智尚处于一张白纸的状态，懵懂阶段的学生尚未形成明确清晰的三观，可塑性很强，因此，加强小学阶段班主任对于学生的德育教育非常重要，这将会在孩子教育的初始阶段建立正确的价值导向，也将会在学生未来十几年的学习生涯中产生深远影响，因此，笔者试讨论如何在小学阶段以班主任身份开展德育教育，并通过激励策略提高该部分的工作效率。

关键词：小学班主任；德育教育；激励策略

前言：

新课改进程逐年不断推进，德育教育逐渐被更多的学校纳入素质教育的重视范围，特别是在小学阶段的德育教育，而这个重要的任务往往由班主任担任。普及德育需要积极推进德育教学，同时辅以有效的激励策略，因此，班主任不仅需要重视整个班级的学习情况，更要深入到每一个学生，让学生都参与到德育教育之中。笔者试总结了小学德育工作中普遍存在的问题，并深入分析了针对问题行之有效的激励策略。

一、目前班主任在小学德育中开展工作面临的一些问题

问题有三，其一，学生对德育教育缺乏认知。德育教育的激励措施很难到位，因此，班主任很难充分调动学生对于德育学习的主动意识，当有相关事情发生的时候，也很难能够联想到德育教育的内容。其二，教育方式单一枯燥，部分班主任没有意识到德育与授课的不同之处，还是通过灌输知识的方式体现德育的内容，学生如同听讲课一半听着老师的灌输，容易缺少参与感，也难以得到发言权，这种固定的模式导致德育效果欠佳，难以发挥德育的价值。其三，学校没有组织建立德育教学机制。小学的德育工作不容忽视，但是很多学校都没有建立起完善可运行的德育组织，致使工作停留在加分题的层面，容易停步不前。德育教育缺失专门的工作机构，缺失德育的记录和教学制度，就会导致德育流于班主任的依靠感觉开展工作，难以保证质量和数量。

比如，教室清洁往往是对学生劳动美德的培养过程，但小学阶段的学生往往都有三心二意的特点，很难坚持下去。班主任的激励也往往被理解为多干活就有好处，要转变为热爱劳动的学生值得夸奖，是一件比较复杂的思想工作。而且，老师的动员能力往往也源自自身水平，缺少统一的培训，较为浪费机会；另外，劳动美德的教育不止停留在书本上，而是要和劳动行为结合起来，才能让学生领会精神，明白劳动美德的真正价值。这是一件长期的工作，也是很多班主任面临的难题。

小学阶段的学生对于道德和品质的理解尚处于较浅白的阶段，因此，通过对常见问题的总结归纳，总结出一套行之有效的策略，进而培养一种道德修养的本能对于核心素质的培养是很有必要的。

二、有效的激励策略在培养学生德育教育中发挥的重要作用

有效的激励策略包含多个方面，如调动学生的情绪波动，引发学生的长远思考等。效果越多元的激励策略往往持续性越好，对于学生的德育教育能发挥更大的作用。

仍以教室清洁为例，通常情况下小学阶段的学生都很难坚持下去，因此，使用小红花，小礼物等小奖品作为奖励，并且明确劳动就有所得的规则，对于小学生形成劳动美德的认知帮助会远高于口头表扬的效果。这就是明确德育认知和有效激励策略的必要性，其中有两点需要格外注意：明确性和激励性。如果奖励机制不明确，孩子很难意识到自己的奖励是来自自己的行为还是老师的喜爱。而如果奖励的内容没有激励性，孩子很难从中得到可持续下去的东西。当然，奖励的内容未必是实质的，荣誉性奖励也是值得选择的部分。总之，只有以适度的激励措施作为鼓励，才易于使学生在融洽、轻松的氛围中进行德育学习。

另以教育学生诚实守信的考试为例，大部分学校引入的是多监控机制加人工管制机制，而英国教育学硕士Charles Black做过一个实验，即告知一组八十名学生本考场有有着监控和监考老师；告知另一组八十名学生本考场没有开监控，也没有人工监考，但是如果考试时认为自己没有作弊，可以自己领取一个漂亮的本子。实验持续了一周共三场考试，每场考试的间隔期都会找无监控组作弊的学生私下谈话，但不收回奖励。最后一场考试时，无监控组的作弊情况已经远低于有监控组。由此可见有效的激励策略往往对学生有着出奇的效果。

三、在德育教育中选择性实施激励策略的分析

选择激励策略往往要分为三个部分，其一是激励对象的选择，其二是激励内容的界定，其三是激励效果的反馈，缺一不可，以下论述。

激励对象的选择是指小学生要能够明确意识到三点，这个激励策略才能真正发挥作用，第一是老师给的激励与品德修养相关，第二是这个激励有着一系列的正面效果，如被同学羡慕，被家长夸奖等等，第三是与这个品德修养相关的行为都会得到同样的激励，这样的激励对象才是有效的激励对象，这也导致了激励对象的选择最好不是固定的某个行为，否则就有诱导学生将特定行为直接与激励策略挂钩的风险，不利于德育教育的全面开展。

激励内容的界定则需要考虑两个方面，第一是较低的成本，低成本并非坏处，因为这意味着老师有时间和精力给予更多的孩子激励，而非局限在一两个典型好孩子身上；第二是不可替代性，激励的效果和激励的内容息息相关，如果每个孩子都觉得这件事情大家都有，那么虽然还有一定的奖赏效果，但已经大打折扣了。

激励效果的反馈也正是如此，激励不仅仅是为了激励，而是为了养成学生的品德，要让学生知道这件事的正确是因为有品德是一件值得赞扬的事情，而非把奖励和事件挂钩，这样的激励效果是不值得提倡的，反之，举一反三，人人夸赞，形成一种德育的美好氛围，才是应有之效。

总结：

综上所述，基础教育中的德育教育是小学阶段的学生必不可少的教育内容，这将会在小学生的性格和品质方面产生重大影响，也是小学阶段综合素质考察的关键部分，具有非常重大的意义。当下的小学德育教育具有严重的单一和片面问题，大部分德育取决于班主任的个人修养和教育能力，班主任应当重视实施小学德育教育的激励策略的使用，更关键的是要界定德育教育的内容部分，只有这样，才能保证小学生在教育的第一个阶段受到良好的德育教育，从而夯实学生核心素质的基础。

参考文献：

[1]王春香.浅谈小学班主任德育教育中激励措施的实施[J].科学咨询,2020,(30):52.

[2]邹理.小学班主任德育中激励措施应用探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020,(28):248.