善待“意外”， 彰显精彩

刘亚萍

（ 安徽省池州市东至县实验小学 安徽省 池州市 247200）

【论文摘要】：

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有状况，在这种情况下,我们不应把学生往预设的轨道上赶,让学生配合我们来完成“教案剧”,而要根据教学进程和学生需要的实际,不断地进行调整,树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况,也当做一种宝贵的课程资源来开发利用,从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。

【关键词】：

课堂预设，善待“意外”，彰显精彩。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”的确，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有状况，在这种情况下,我们不应把学生往预设的轨道上赶,让学生配合我们来完成“教案剧”,而要根据教学进程和学生需要的实际,不断地进行调整,树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况,也当做一种宝贵的课程资源来开发利用,从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。

【案例描述一】：

在教学“正比例的意义”一课时，我严格按照教案设计的流程进行教学，先出示表格，学生观察，总结规律，得出两种量之间的关系，再进行适当点拔，得出正比例的意义。教学正比例的量的判断时，我又引导学生总结出三点判断标准：1.两种量是否是相关联的量；2.一种量变化另一种量是否随着变化；3.这两种量相对应的两个数的比值是否一定。还强调指出，重点是第三条。等到进入巩固环节时，出示课后“练一练”，判断一个人的年龄和身高是否成正比例？全班学生的答案几乎如出一辙：“成正比例”。我的心里顿时凉了大半截，认认真真按教案教了近一节课，结果却……？稍加分析我明白了：按照学生自身的生活经验，身高当然随着年龄的变化而变化，至于“比值一定”根本就没在学生心中建立概念，学生的判断仅凭的是感性的认识，缺乏理性地思考，这一问题脱离了学生的认识实际。我静下心来，立即调整教学思路，于是就出现了下面的精彩片断。

师：好，那老师想请同学们算一笔帐好吗？

师：小明今年12岁，身高1.5米，请大家算一算他身高与年龄的比值。

生1：0.125 

生2：1/8。

师：都对。成正比例最重要的条件是什么？

生：（异口同声）比值一定。

师：根据比值一定的条件，再请大家算一算，等小明长到他爸爸现在的年龄36岁时，他的身高就是多少米呢？

生：（算了一下）4.5米。

（大部分学生“哇”，议论了起来）

师：再请同学们算一算，等小明长到他爷爷现在的年龄72岁时，他该有多高呢？

生：（不假思索）9米高。

“哇！有教学楼这么高了！”学生哄堂大笑。

师：现在回头看这道题：“一个人的年龄和身高是否成正比例？”你还认为成正比例吗？说说你的理由。

生1：不成正比例，人到了一定年龄就不长了。

生2：变成大人后，身高就不长了，但年龄会不断的增加，它们的比值就不是一个固定的值，就不成比例了。

生3：即使是我们正在生长的儿童，生长的速度也不是均匀的，也就是说年龄与身高的比值是不一定的，所以我也认为，一个人的年龄和身高是不成比例的。

师：看来判断两种量是否成比例，成什么比例，我们不仅要结合三条判断标准，还要结合生活实践，否则就会出现今天的笑话了。

【案例描述二】：

在教学“倒数的认识”这节课时，我在做了简单的铺垫之后直接进入主题。

师：同学们，我们今天来“认识倒数”。（板书课题）

生：“老师，倒数我懂”、“我也懂”。（学生纷纷举手）

师：（感到意外，仅有几个没举手）挺好，那老师考考你们，什么叫倒数？

生：乘积为1的两个数互为倒数。

师：能举个例子吗？

生：1/3×3=1 

师：1/3×3=1，1/3和3都是倒数。

生1：老师，你说错了，应该说1/3是3的倒数。

生2：还可以说3是1/3的倒数。

师：（窃喜）老师说错了，我改正，你们知道为什么错了吗？你还能举例子说明吗？

生1：因为单独一个数不能叫做倒数，只能说谁是谁的倒数，或者谁的倒数是谁，比如5的倒数是1/5。

生2：人与人之间也可以这么说，比如父子俩，只能说a是b的爸爸，b是a的儿子，不能说a是爸爸，b是儿子。

虽说这些只是课堂中出现的小小意外，但也正因为这些意外，改变了我对课堂教学中意外生成的看法，我期待这样的意外情况能多出现一点，这样生成的精彩才更有利于学生的发展。那么在课堂教学中，怎样才能生成更多的精彩意外并加以利用呢？

首先，应该倾听孩子们的心声。

课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生间内心的相互呼应。教师一定要学会倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待。他的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊严。通过临时变换教学方式，我不仅仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让所有同学特别是周炜栋体会到了尊重。当我开始耐心倾听时，才发现学生虽然他们制造的“意外”打乱了原本的教学节奏，但正是这一个个“意外”，让这堂课呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂让我们感受到了彼此尊重的幸福，交流的幸福。

其次，让孩子们成为“生成性资源”的解决者。

“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的好途径。案例一中，我没有因为学生的判判断出错而恼火，也没有因为学生出错而感到意外之后而直接给出答案，而是及时调整教学思路，巧设陷阱，诱发学生自己动笔，通过计算，使学生发现自己的判断是错误的。在探索的过程中他们的思维不断相互碰撞，互相启发。

就像布鲁姆说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的教学存在“意外”，而且就是因为“意外”才能称为一门艺术。作为教师我们要善于捕捉和利用这些“生成性资源”。这些资源稍纵即逝，如果我们不及时把握，那么他就会在平淡中失去，学生就不会有更大的思维空间，更不会碰撞出这么多闪光的思维火花。 学生的“意外”是宝贵的，课堂正是因为有了“意外”才变得更加精彩。让我们在课堂上善待意外，彰显精彩吧！

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